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小学文言文教学公开课教案设计

一、课题名称

《刻舟求剑》

二、授课年级

小学中年级（建议四年级）

三、课时安排

一课时

四、课型

讲读课

五、教学目标

1.知识与技能：认识并掌握本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文，能借助注释和工具书理解课文大意，初步感知文言文的语言特点。

2.过程与方法：通过多种形式的朗读、小组合作探究、情境体验等方式，引导学生理解寓言故事的寓意，培养学生自主学习文言文的初步能力。

3.情感态度与价值观：理解故事所蕴含的道理，懂得事物是发展变化的，不能用静止的眼光看问题，初步培养学生辩证看待问题的意识。

六、教学重难点

1.教学重点：朗读、背诵课文，理解课文大意，把握故事主要情节。

2.教学难点：理解“涉江”“遽”“是吾剑之所从坠”“求”等关键词句的意思，领会寓言所蕴含的深刻道理，并联系生活实际谈感受。

七、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含生字词、课文插图、相关动画或图片资料、配乐等）、生字卡片、《刻舟求剑》故事动画短片。

2.学生准备：预习课文，圈出生字词，借助工具书尝试理解字义，思考课文讲了一个什么故事。

八、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.谈话导入，激发兴趣：

师：同学们，喜欢听故事吗？今天老师给大家带来一个特别的故事，它不是用我们现在的话写的，而是用一种古老的文字记录的，这种文字叫做“文言文”。文言文就像一位从古代走来的智慧老人，能告诉我们许多深刻的道理。今天，我们就一起来拜访这位“老人”，学习一则有趣的文言文寓言故事——《刻舟求剑》。（板书课题，齐读课题）

2.解题质疑：

师：看到题目“刻舟求剑”，你们有什么想问的吗？（预设：“刻舟”是什么意思？“求剑”是求什么剑？为什么要在船上刻记号找剑呢？）带着这些问题，我们一起来学习课文。

（二）初读感知，疏通文意（约15分钟）

1.范读引路，感知韵味：

师：文言文读起来有特别的韵味，请同学们先认真听老师读一遍课文，注意字音和停顿。（教师配乐范读，语速稍慢，注意停顿和抑扬顿挫，读出文言文的节奏感。）

2.自读尝试，读准字音：

师：现在请同学们自己小声地读一读课文，对照拼音，把字音读准，遇到不认识的字可以问问同桌或老师。（学生自由朗读，教师巡视指导，重点关注生字“涉、遽、契、矣”等。）

3.指名朗读，纠正读音：

师：谁愿意来读给大家听一听？（指名朗读，其他同学认真听，读后师生共同评议，纠正读音和停顿。）

重点指导：“涉（shè）江”、“遽（jù）契（qì）”、“是吾（wú）剑之所从坠（zhuì）”、“矣（yǐ）”、“所从坠（zhuì）”。

4.再读课文，把握节奏：

师：文言文的朗读，除了读准字音，还要注意停顿。请同学们看着大屏幕上的停顿提示，再读一遍课文。（课件出示带有停顿符号的课文，如：楚人/有涉江者。其剑/自舟中/坠于水。遽/契其舟，曰：“是/吾剑/之所从坠。”舟止，从/其所契者/入水求之。舟/已行矣，而/剑不行，求剑若此，不亦/惑乎！）

（学生按提示朗读，可采用个别读、分组读、齐读等多种形式，逐步读出文言文的节奏和韵味。）

5.借助注释，疏通文意：

师：同学们读得越来越有味道了。文言文的意思和我们现在的话不太一样，但书上给我们提供了一些“小帮手”——注释。请同学们结合书下的注释，和同桌一起试着说说每句话的意思。如果有不懂的地方，可以做上记号。（学生小组合作学习，借助注释理解句意，教师巡视指导。）

6.师生互动，理解大意：

师：谁来说说你读懂了哪一句？（引导学生逐句理解，教师相机点拨重点词语：

*涉江者：渡江的人。涉：徒步过水，这里指乘船渡水。

*遽：立刻，马上。

*契：用刀雕刻。

*是吾剑之所从坠：这儿是我的剑掉下去的地方。是：这，这里。吾：我。所从坠：“所”字结构，表示“……的地方”。

*止：停下。

*从其所契者入水求之：从他刻记号的地方下水去找剑。

*矣：语气词，了。

*若此：像这样。

*惑：糊涂。

师：现在我们把这些句子的意思连起来，用自己的话说说这个故事的大意。（学生尝试复述故事大意，教师引导补充，力求简洁明了。）

（三）品读感悟，领会寓意（约15分钟）

1.研读关键，分析人物：

师：故事中的楚人是怎么做的？（“遽契其舟”）他为什么要“遽契其舟”？（“是吾剑之所从坠”）他认为这样做能找到剑吗？（能）

师：当船停了之后，他是怎么做的？（“从其所契者入水求之”）结果呢？（没找到）为什么没找到？（引导学生讨论：船在动，剑没动。）

重点品读：“舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎！”

师：这句话是什么意思？（船已经走了很远了，而剑还停留在原地（掉下去的地方），像这样找剑，不也