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小学数学教学同课异构案例分享

*强调：看到9，想到1，把4分成1和3，9+1=10，10+3=13。

3.巩固练习，深化理解：

*圈一圈，算一算：出示类似“9+5”、“9+6”的题目，让学生在图上圈出10个，再计算。

*填一填：填空“9+（）=10”，“8+（）=10”等，为后续学习8加几、7加几做铺垫。

*对比练习：9+3，9+7，让学生说说计算过程。

4.课堂小结：回顾“凑十法”的计算步骤，强调算理。

教学设计B：以“问题驱动，自主建构”为主线

执教教师：王老师（教龄八年，注重学生自主探究与思维发展）

教学理念：认为数学学习是学生主动建构知识的过程，教师应提供富有挑战性的问题情境，鼓励学生独立思考、合作交流，体验解决问题策略的多样性。

主要教学环节：

1.复习旧知，激活经验：

*快速口算：10+1=？10+5=？10+7=？

*提问：“这些算式为什么算得这么快？”（因为10加几就是十几）

*出示：9+1+3=？8+2+5=？引导学生发现其中的“10”。

2.提出问题，引发思考：

*直接出示算式“9+4=？”

*提问：“我们没有学过9加4，你能用什么办法算出它的结果呢？请你静静地想一想，也可以用学具帮帮忙，把你的方法记录下来。”

3.自主探究，合作交流：

*学生独立思考，尝试用自己的方法解决问题（可以画图、摆小棒、写算式等）。

*小组交流：“请把你的方法和小组里的同学分享一下，看看谁的方法更巧妙？”

*教师巡视，了解学生的各种想法，对有困难的学生进行适当引导，但不直接告知“凑十法”。

4.成果展示，思维碰撞：

*邀请不同方法的学生上台展示自己的思考过程。

*学生可能出现的方法与A方案类似，但王老师会更鼓励学生用自己的语言描述。

*对于“凑十法”，如果学生没有自发提出，教师会通过引导性提问：“刚才我们复习了10加几很简单，那能不能想办法把9+4变成10加几呢？”

*深度研讨“凑十法”：

*当学生提出或在引导下想到“凑十法”后，王老师会组织学生讨论：“为什么要把4分成1和3？”“9还可以和几凑成10？如果是8+5，又该怎么分呢？”

*引导学生用不同的方式表征“凑十”过程，如画凑十图、写思考过程等。

*比较不同方法的优劣：“这些方法中，你觉得哪种方法算起来更快、更方便？为什么？”引导学生体会“凑十法”的优越性。

5.拓展应用，深化认知：

*算一算，说一说：9+3，7+9，让学生不仅说结果，更要说清“你是怎么想的”。

*填一填：9+（）=15，（）+6=14，鼓励学生逆向思考。

*解决问题：小明有9颗糖，小红比他多5颗，小红有几颗糖？（此问题略有拔高，旨在培养学生解决实际问题的能力）

6.回顾总结，提炼方法：

*引导学生总结：“今天我们学习了什么？你最喜欢用什么方法计算？在计算时要注意什么？”

案例研讨与反思

两种设计的亮点比较

*设计A的亮点：

*情境生动，贴近生活：从学生熟悉的运动会分饮料情境入手，能有效激发学习兴趣。

*操作扎实，直观形象：充分利用小棒等学具，让学生在动手操作中感知“凑十”的过程，符合低年级学生的认知特点。

*重点突出，目标明确：紧紧围绕“凑十法”的算理和算法展开，教学环节清晰，训练扎实，有助于学生熟练掌握基本方法。

*设计B的亮点：

*起点高，思维性强：直接从算式入手，通过复习“10加几”和“连加”，引导学生自主迁移旧知解决新问题，更能激发学生的探究欲望。

*尊重差异，鼓励多样：不急于传授“凑十法”，而是给予学生充分的自主探究空间，鼓励算法多样化，并通过比较优化，让学生主动建构对“凑十法”的理解。

*关注过程，培养能力：注重引导学生表达思考过程，鼓励小组合作，培养了学生的思维能力、表达能力和合作精神。练习设计更具层次性和挑战性。

教学效果的异同

*相同点：两节课后，大部分学生都能掌握“20以内进位加法”的“凑十法”，并能正确计算相关题目。

*不同点：

*设计A的学生在计算的熟练度和规范性上可能略胜一筹，对“凑十”的步骤掌握得非常清晰。

*设计B的学生在算法的灵活性和解决问题的能力上可能表现更突出，部分学生展现出较强的数学思维和探究精神，对算理的理解也更为深刻。

对教学的启示

1.教学目标的定位需精准：无论采用何种教学设计，都应紧扣课程标准和学生实际，明确教学的重点与难点。“20以内进位加法”的核心是“凑十”思想的建立和算理的理解，而非仅仅是计算结果的正确。

2.“教”与“学”的平衡：李老师的设计更侧重于教师的“引”，王老