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三年级数学教学设计案例与教学反思

*解决问题：

*回到课前的情境：“王老师买3套绘本，每套12本，一共36本。如果她想再买2套，现在一共有多少本呢？”（学生可以选择先算2套的本数，再加上原来的36本；或者先算一共买了5套，再算5×12。）

*鼓励学生用竖式计算，并说说自己的想法。

5.课堂总结，拓展延伸

*回顾总结：

*“今天我们学习了什么知识？”（两位数乘一位数）

*“计算时要注意什么？”（引导学生总结：从个位乘起，用一位数分别去乘两位数的每一位，乘到哪一位，积就写在那一位的下面，数位要对齐。）

*知识拓展：

*“如果是一个三位数乘一位数，比如123×2，你会用竖式计算吗？课后可以试一试。”（为后续学习做铺垫）

6.布置作业

*完成练习册中相应的练习题。

*思考题：小明家有4行苹果树，每行11棵，一共有多少棵苹果树？如果每棵树产苹果20千克，一共能产多少千克苹果？（第二问为连乘问题，供学有余力的学生思考）

二、教学反思

本节课的设计旨在遵循学生的认知规律，通过情境引入激发兴趣，通过自主探究与合作交流突破重难点。在实际教学过程中，有以下几点体会与反思：

（一）成功之处

1.情境创设有效，激发学习内需：以学生熟悉的“买绘本”为情境引入，让学生感受到数学与生活的联系，自然地提出数学问题，激发了学生解决问题的欲望，使计算教学不再枯燥。

2.注重算理理解，促进方法建构：在教学竖式计算时，没有直接告知学生计算步骤，而是通过复习口算（拆数法），引导学生将口算思路迁移到笔算中，理解“用一位数分别去乘两位数的每一位”的算理。对于“对位”这一难点，通过提问“这个积表示什么，应该写在哪一位”来强化理解，而不是简单地要求“记住”。

3.练习设计有层次，关注能力发展：练习设计从基础的竖式计算，到辨析错误，再到解决实际问题，层层递进。既巩固了新知识，又培养了学生的辨析能力和应用意识。特别是“小老师”找错误环节，调动了学生的积极性，加深了对计算规则的理解。

4.关注学习习惯培养：在教学过程中，多次强调竖式的书写格式、数位对齐以及认真计算的重要性，有助于学生养成良好的数学学习习惯。

（二）不足之处与改进思考

1.个体差异关注需加强：虽然进行了小组交流，但在巡视过程中发现，仍有少数学生对“为什么十位上的积要写在十位”理解不够透彻。后续教学中，可以增加更多直观操作（如小棒、点子图）的机会，让这部分学生在动手操作中感悟算理。对于口算基础较弱的学生，课前的复习铺垫可以更具针对性。

2.算法多样化的挖掘与展示不够充分：在“自主探究”环节，虽然预设了几种方法，但实际教学中，学生更多地倾向于直接尝试竖式或拆数口算，对于加法等其他方法提及较少。或许可以在问题提出后，给予更充分的独立思考时间，并明确鼓励“用不同的方法算一算”，再有意识地引导学生展示不同的思路，以更好地体现算法多样化，并从中优化出竖式计算的便捷性。

3.课堂生成的利用有待提高：在学生板演或回答问题时，会出现一些预设之外的答案或困惑。例如，有学生问“如果一位数写在十位下面可以吗？”当时只是简单回答“不可以，要从个位算起”。现在反思，其实可以顺势引导学生尝试一下，通过对比错误写法的结果，让学生更深刻地理解“从个位算起”和“对位”的必要性，将课堂生成转化为宝贵的教学资源。

4.时间分配的精细化：由于在某个辨析环节学生讨论过于热烈，导致后续的解决问题环节时间略显仓促，部分学生未能充分表达自己的解题思路。未来教学中，需更好地把控各环节的时间，确保重点内容的充分展开和学生的充分参与。

（三）对三年级数学教学的再思考

三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对直观、具体的事物更容易理解和接受。因此，在教学中：

*要多借助直观教具和生动情境，化抽象为具体，帮助学生建立数学概念和理解算理。

*要给予学生充分的自主探究和表达机会，鼓励他们用自己的语言描述思考过程，在“说”中理清思路，深化理解。

*要重视数学思想方法的渗透，如本课中的迁移类推思想、转化思想等，为学生后续学习奠定可持续发展的基础。

*教学反思应常态化，每一节课后及时记录得失，不断调整和优化教学设计，才能真正提升教学实效，促进学生数学素养的全面发展。

结语

“两位数乘一位数”看似简单，但对于三年级学生而言，却是一次重要的认知跨越。作为教师，我们不仅要教会学生计算的方法，更要引导他们理解为什么这样算，在掌握知识技能的同时，培养其数学思维品质和学习能力。这需要我们在日常教学中不断实践、反思、创新，力求让每一堂数学课都充满智慧与活力。