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职业教育场景下的劳动实践保护

引言

职业教育作为培养高素质技术技能人才的主阵地，其核心特征在于“产教融合、工学结合”。劳动实践作为职业教育人才培养的关键环节，既是学生将理论知识转化为实践能力的“练兵场”，也是其提前适应职业环境、培养职业素养的“预演台”。然而，职业教育场景下的劳动实践具有特殊性——参与主体既是“学生”又是“准劳动者”，实践场所从校园延伸至企业车间，实践内容涉及机械操作、化工实验、服务接待等多种类型，潜在风险点显著增加。近年来，因劳动实践保护不到位引发的安全事故、权益侵害等问题时有发生，不仅影响学生身心健康，更制约着职业教育高质量发展。如何构建覆盖实践全周期、多主体协同的劳动实践保护体系，已成为职业教育改革发展中亟待解决的重要课题。

一、职业教育劳动实践保护的内涵与价值

劳动实践保护并非简单的“风险规避”，而是以学生安全与发展为核心，通过制度设计、资源投入、过程管理等手段，为实践活动提供系统性保障的动态过程。其内涵可从三个层面理解：安全保障层面，即防范实践过程中可能出现的人身伤害、职业危害等风险；权益维护层面，确保学生在实践中享有合理报酬、休息时间、劳动保护等基本权益；发展支持层面，通过规范的实践环境与指导，促进学生职业能力与职业素养的同步提升。

职业教育劳动实践保护的价值，首先体现在“育人”的根本目标上。职业教育的终极目的是培养“全面发展的高素质技术技能人才”，若劳动实践中安全隐患频发、权益屡遭侵害，学生将陷入“因恐惧而抗拒实践”的困境，技能提升与职业认知的培养目标将难以实现。其次，保护机制的完善是“产教融合”深化的重要支撑。企业参与职业教育的积极性，很大程度上取决于能否在实践环节中实现“人才培养”与“生产效益”的平衡——若学生实践风险由企业单方面承担，企业的合作意愿将大幅降低；反之，规范的保护机制能明确各方责任，让企业更安心地开放实践资源。最后，劳动实践保护是维护教育公平的重要举措。职业教育的受众多为普通家庭子女，他们更依赖实践环节获得就业竞争力；若因保护缺失导致学生在实践中受损，可能加剧“技能型人才成长困境”，影响社会阶层流动的公平性。

（一）劳动实践的特殊性决定保护的必要性

与普通教育的实验、实习不同，职业教育劳动实践具有更强的“生产属性”。以机械制造类专业为例，学生需在企业生产线上操作数控机床、焊接设备等真实生产工具；护理类专业学生需参与医院临床护理，直接接触患者与医疗设备；餐饮类专业学生需在酒店后厨参与备餐、服务等工作。这些实践活动与企业生产高度融合，学生面临的风险类型更复杂：既有机械伤害、化学灼伤等物理性风险，也有长时间站立导致的腰肌劳损、接触传染病原体等职业性危害，甚至可能因操作不规范引发生产事故。此外，学生的“双重身份”（学生与准劳动者）导致权益界定模糊——企业可能以“实习生”为由，降低劳动保护标准；学校可能因“实践考核”压力，忽视对学生权益的主动维护。这种特殊性要求必须建立专门的保护机制，而非简单套用“学生管理”或“劳动保护”的单一模式。

二、职业教育劳动实践保护的现实挑战

尽管相关政策文件已明确“职业学校学生实习应当保障学生合法权益”的基本原则，但在实际操作中，劳动实践保护仍存在诸多薄弱环节。这些问题既反映了制度设计的滞后性，也暴露了多元主体责任落实的不到位。

（一）制度层面：法规体系不够完善，责任边界模糊

当前职业教育劳动实践保护的制度依据主要分散在《职业学校学生实习管理规定》《未成年人保护法》等文件中，但存在“重原则轻细则”的问题。例如，文件规定“实习单位应当为实习学生投保实习责任保险”，但对保险额度、赔付范围、责任认定标准等缺乏具体要求，导致部分企业仅购买低额度保险，事故发生后学生权益难以充分保障。再如，关于“实践内容与专业匹配度”的规定，虽要求“不得安排与专业无关的简单重复劳动”，但对“无关劳动”的界定标准不明确，部分企业将学生当作“廉价劳动力”，安排其从事搬运、保洁等与专业无关的工作，学校因担心影响校企合作而选择默许。责任划分的模糊性更突出：实践中若发生安全事故，学校、企业、学生三方的责任比例如何确定？现有法规仅笼统提到“各方依法承担相应责任”，但在具体案例中，常出现企业以“学生操作失误”为由推卸责任、学校以“实践在企业场所”为由降低担责比例的情况，学生往往成为权益受损的“弱势群体”。

（二）主体层面：多方协同不足，保护意识薄弱

学校、企业、学生是劳动实践的三大主体，但在保护责任落实中存在“各自为战”甚至“相互推诿”的现象。部分职业学校重“实践安排”轻“保护管理”，将主要精力放在联系企业、完成实践任务指标上，对实践前的安全培训、实践中的过程监管投入不足。例如，某职业院校机械专业学生在企业实践时，因未接受规范的设备操作培训，误触未断电的机床导致手臂受伤，而学校此前仅组织了1小时的“集