驿路梨花教学设计2021-2022学年部编版语文七年级下册.docxVIP

《驿路梨花》教学设计

课题

《驿路梨花》

授课者

授课班级

授课时间

学科

语文

课时

安排

1课时

课型

新授课

教材分析

小说《驿路梨花》写于1977年5月。文章通过记叙发生在哀牢山路边一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地展现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传扬的动人情景，歌颂了各族人民助人为乐的高尚品质。

本文需要学生在通读课文的基础上，整体感知、理清脉络，“小屋”和“梨花”是文章的两个线索物，贯穿了整篇文章。文章以“我”和老余一早一晚所见所闻为序，围绕“小屋的主人到底是谁”，设计了两次误会、三个悬念，分两个层次，刻画了一组人物，展现了他们助人为乐的美好品格。

本单元的学习任务重点学习略读。根据需要，确定略读重点，同时，在阅读文章的基础上，对内容和表达有自己的心得。

学情分析

初一的学生对记叙文的基础知识有了基本的掌握，他们对学习记叙文的方法也有了一定的积累，但是分析本文记叙的巧妙构思时还需要教师引导。因此我学生课前预习，课上以学生阅读、讨论、感悟为主，教师适当地引导、点拨，帮助学生完成重难点的突破。“雷锋精神”与我们的生活密切相关，但是学生在实际生活中缺乏主动帮助他人的意识，缺少关心他人的举动。因此，教师在教学时也要紧密联系生活实际，了解当代学生的价值观，让学生从文本中找到与其产生共鸣之处，感悟助人为乐的朴实民风，获得精神上的洗礼，将内在的精神转化为实际的行动，提高自我的社会公德意识。

教学设想

初一学生，经过一学期对记叙文的学习，基本能读懂小说类的文章。并能够在通读文章的基础上概括出文章的主要故事情节，所以本课的教学重点是：要在读懂文章的基础上学习本文新颖巧妙的构思，同时抓住关键词语“梨花，说出自己的认识与体会。

教学目标

知识与能力

学习略读的阅读方法，粗知故事梗概。

过程与方法

分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解用“驿路梨花”做标题的妙处。

情感态度与价

值观

联系实际，感悟朴实民风，提高公德意识。

教学重点

分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解用“驿路梨花”做标题的妙处。

教学难点

细读课文，分析、理解“梨花在文中的不同含义及作用，理解用“驿路梨花”做标题的妙处。

教学方法

略读法、朗读法、阅读感悟、点拨法。

教学环节

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

教学过程

（一）导入新课，介绍作者。

创设情境：看梨花的图片，发问，引入课题《驿路梨花》。

提问：

图片描绘的什么景物？

为何以梨花喻雪？

出示梨花图片。

靖学生分享欣赏图片，谈谈梨花的特点。

学生交流感受。

通过连续发问，让学生在头脑中巩固诗句描绘的美景，让学生带着对梨花的赞美走进文本,增强其阅读课文的积极性。

介绍写作背景，有助于学生理解作品。

（二）略读课文，整体感知。（写了什么？）

1、略读课文，了解故事梗概。明确：围绕“小茅屋”写了哪些人？事？

略读指导。略读的主要特征是选择性阅读。略读与阅读重点有直接关系的内容。如：（1）文章的标题。记叙文的标题常常表明记叙的线索、中心事件、主要人物，有时还表明了作者的观点和态度。本文标

1、学生带着问题略读课文。

分享交流。

授之以渔。引导学生根据确定的重点，粗知大意。

题，至少提供了故事发生的地点、人物等信息。（2）文中反复提及的人、事、物，如本文中的“小茅屋”、“主人家”、“瑶族老人”、“梨花”等。

2.谁是小茅屋的主人呢？

（三）品读课文，体会构思。（怎样写的？）

本文构思巧妙。层层设置悬念和误会，使故事情节—波三折。结合课文内容分析这种写法，说说其表达效果。

请学生找出“三个悬念、三个误会”

三个误会

（1）误会1：“我们”认为瑶族老人是主人。

（2）误会2：“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人。

（3）误会3：“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是梨花。

三个悬念

（1）悬念1：“我们”在深山里发现无人无灯的小茅屋，疑惑：这是什么人的房子呢？

（2）悬念2：瑶族老人不是主人。主人家是谁呢？

（3）悬念3：瑶族老人感谢哈尼小姑娘，小姑娘说：“不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的。解放军战士为什么要盖房子呢？

表达效果：通过悬念和误会的安排和展开，使文章波澜起伏、扣人心弦，增强了读者的阅读兴趣。

1、学生带着问题略读课文。

学生回答分享三个悬念，三次误会。

学习文章巧妙的构思，理解文中设置悬念和误会的表达效果。

（四）欣赏

“梨花”，体悟感情。（为

“梨花”在文中多次出现，所指不尽相同，请找出

1.“梨花”