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深耕课堂，点亮童心：三年级语文教学创新案例分析与实践启示

引言

三年级是小学阶段承上启下的关键时期，学生的认知能力、思维方式和学习习惯都处于快速发展和塑形阶段。语文教学作为母语教育的核心，其创新实践对于激发学生学习兴趣、培养语文核心素养、提升综合能力具有至关重要的作用。本报告旨在通过对一则三年级语文教学创新案例的深入剖析，探讨其背后的教育理念与实践智慧，以期为一线语文教师提供可借鉴的教学思路与方法，共同推动小学语文教学质量的提升。

一、案例背景与设计理念

（一）案例背景

本案例来自一所普通小学三年级的常规语文课，授课内容为某版本语文教材中的一个童话故事单元。传统的教学模式多侧重于字词讲解、内容分析和朗读背诵，学生往往处于被动接受状态，学习积极性不高，对故事的理解也多停留在表面。授课教师王老师（化名）为改变这一现状，尝试以“情境创设”和“任务驱动”为核心，对该单元的教学进行了整体化、创新性设计。

（二）设计理念

王老师的教学设计紧密围绕《义务教育语文课程标准》的要求，以学生为主体，以素养为导向。其核心理念包括：

1.情境性：创设与文本内容相关的生动情境，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。

2.实践性：设计富有挑战性的语文实践任务，引导学生在做中学、用中学。

3.整合性：将识字、阅读、表达、思维训练等语文要素有机整合，促进学生综合素养的提升。

4.互动性：鼓励学生之间、师生之间的多元互动，构建民主、和谐的课堂氛围。

二、教学创新案例呈现：《[此处可替换为具体课文名称，如“小公鸡和小鸭子”]》单元整合教学

（一）案例名称

“童话王国”里的语文探险——《[课文名称]》单元整合教学创新实践

（二）教学目标

1.知识与技能：认识并掌握本单元要求的生字词，理解课文主要内容，能复述故事梗概，学习运用积累的词句进行口头和书面表达。

2.过程与方法：通过情境体验、小组合作、角色扮演、创意表达等方式，引导学生主动参与学习过程，培养阅读理解、语言表达和初步的文学欣赏能力。

3.情感态度与价值观：感受童话故事的趣味性和教育意义，培养热爱生活、乐于助人、勇于探索等积极品质，激发对文学作品的阅读兴趣。

（三）创新教学过程与实施策略

第一阶段：情境导入，激发探秘欲望

*“童话王国小使者”招募：上课伊始，教师身着简单的童话人物服饰（如魔法帽），以“童话王国国王”的口吻发布“招募令”，邀请学生们作为“语文探险小使者”，共同开启一段奇妙的童话王国之旅。

*“神秘地图”与任务发布：教师展示一张自制的“童话王国地图”，地图上标注了本单元将学习的几篇童话故事的主要场景（如“森林小屋”、“智慧泉”、“勇气桥”等）。每个场景对应不同的学习任务，完成任务可获得“王国勋章”。

策略亮点：通过角色扮演和任务驱动，迅速抓住学生注意力，将枯燥的单元学习转化为充满趣味的“探险游戏”，有效激发了学生的内在学习动机。

第二阶段：任务驱动，深度学习文本

以其中一篇童话故事《[具体课文名，如“乐于助人的小松鼠”]》为例：

1.“识字城堡”闯关：

*情境任务：要进入“森林小屋”，必须先通过“识字城堡”。城堡守卫会提出生字挑战（如多音字、形近字、重点词语理解）。

*实施：学生以小组为单位，通过“开火车读”、“字谜游戏”、“词语连连看”等形式合作学习生字词。教师巡回指导，对易错点进行强调。闯关成功的小组获得“识字小勇士”勋章。

2.“故事剧场”体验：

*情境任务：进入“森林小屋”后，聆听小松鼠的故事，理解故事内容，体会人物情感。

*实施：

*初读感知：学生自由朗读，用“鱼骨图”或“思维导图”简单梳理故事的起因、经过、结果。

*精读品味：教师引导学生抓住关键句子和词语，通过“角色朗读”、“情景对话”等方式，体会小松鼠帮助他人时的心情和其他小动物的情感变化。例如，提问：“小松鼠在遇到困难时是怎么想的？你从哪个词语看出来的？”

*小组合作表演：学生分组选择故事中的精彩片段进行角色扮演，教师提供简单的道具（如头饰、小卡片）。表演后，其他小组进行评价，教师引导学生关注人物的语气、动作和表情是否符合故事情节。

3.“智慧泉”思辨与表达：

*情境任务：来到“智慧泉”，思考童话故事告诉我们什么道理，并尝试用自己的话表达出来。

*实施：

*问题讨论：围绕“小松鼠做得对吗？为什么？”“如果你是故事中的小动物，你会怎么做？”等开放性问题展开讨论。

*“我想对XX说”：学生选择故事中的一个角色，写下或说出自己想对他说的话，鼓励真情实感的表达。

*“故事续编/新编”：鼓励学有余力的学生发挥想象，为故事续写一个结尾，或者改变某个情节，创编新的故事。

策略亮点：将识字、阅读、理解、表达等语文要素巧妙融入具体情