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小学语文写作教学提升技巧

小学语文写作教学，承载着培养学生语言表达能力、逻辑思维能力乃至审美情趣与人文素养的重要使命。然而，在实际教学中，如何有效提升学生的写作水平，激发其内在的表达欲望，常常是一线教师面临的挑战。本文旨在结合教学实践，探讨一些具有操作性的提升技巧，以期为小学语文写作教学提供些许启示。

一、激发兴趣，丰富素材积累——让写作成为“有源之水”

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，也是写作的内驱力。当学生对写作产生浓厚兴趣时，他们才会主动观察、积极思考、乐于表达。

首先，游戏化与情境化教学是激发兴趣的有效途径。将写作训练融入生动有趣的游戏或生活情境中，如组织一次“植物观察日记”活动，让学生亲手种植小植物并记录其生长变化；或开展“故事接龙”“角色扮演”等活动，让学生在玩中学，在学中写。例如，在描写小动物前，可以组织学生到动物园或校园角落进行细致观察，用眼睛看、用耳朵听、用手触摸（在确保安全的前提下），让学生获得真实的体验和感受，写作素材自然就丰富了。

其次，引导学生关注生活，体验生活。生活是写作的源泉。教师应鼓励学生做生活的有心人，引导他们观察家庭生活、校园生活、社会现象，感受四季更迭、自然之美。可以通过布置“生活观察日记”“我的发现”等作业，培养学生捕捉生活细节的能力。例如，一次有趣的班会、一场激烈的运动会、一次难忘的旅行，甚至是餐桌上的一道家常菜，都可以成为写作的素材。当学生意识到生活中处处有可写之物时，他们对写作的畏惧感便会逐渐消除。

二、夯实基础，强化表达与结构训练——让写作“言之有物，言之有序”

写作能力的提升，离不开扎实的语言基础和基本的写作方法。

一是强化字词句的训练。准确运用词语、恰当组织句子是写作的基本功。教学中，要注重词语的积累与运用，可以通过词语接龙、成语故事、近义词反义词辨析等方式，丰富学生的词汇量。同时，引导学生学习运用比喻、拟人、排比等修辞手法，让句子更生动、形象。例如，在描写春天时，鼓励学生不仅要说“春天很美”，还要思考“春天美在哪里？”“像什么？”“给你带来什么感觉？”，从而将句子写具体、写生动。

二是重视段落训练，培养谋篇布局能力。从句子到段落，再到篇章，是写作能力发展的基本路径。教师应引导学生学习常见的段落构成方式，如总分结构、分总结构、总分总结构等，并进行专项练习。例如，写一种熟悉的小动物，可以先总写动物的特点，再分写它的外形、生活习性、与“我”的故事等。在篇章训练中，要引导学生明确写作的中心思想，围绕中心选择合适的材料，并合理安排材料的顺序，做到详略得当、条理清晰。可以通过列提纲、画思维导图等方式，帮助学生理清写作思路。

三是鼓励个性化表达。每个学生都是独特的个体，他们的生活经历、情感体验各不相同。写作教学应尊重学生的个性差异，鼓励他们用自己的语言表达真实的想法和感受，而不是用统一的模板去“套作”。教师要营造宽松的写作氛围，允许学生有不同的见解和表达方式，保护他们的想象力和创造力。

三、重视修改，培养学生自改互改能力——让写作“精益求精”

“好文章是改出来的。”修改是写作过程中不可或缺的重要环节，也是提升写作质量的关键。

一是引导学生认识修改的重要性。通过优秀作家的修改范例，或者对比学生自己初稿与修改稿的差异，让学生明白修改对于提升文章质量的意义，从而主动参与到修改过程中。

二是教授学生基本的修改方法。从字、词、句、段到篇章结构，从内容的真实性、具体性到语言的准确性、生动性，都可以作为修改的切入点。引导学生学会自己朗读自己的作文，在读的过程中发现不通顺、不恰当的地方；学会运用修改符号进行修改；学会听取他人的意见。例如，可以教学生“读改法”（自己出声读，边读边改）、“冷处理法”（写完后放一段时间再改）、“同伴互助法”（同学间互相交换修改）。

三是发挥教师的示范与指导作用。教师的批改要具有针对性和启发性，不仅要指出问题，更要引导学生思考如何修改。对于学生作文中的闪光点，要及时给予肯定和鼓励；对于存在的问题，要耐心指导，帮助学生找到修改的方向。可以选取典型的作文进行集体评改，让学生在共同讨论中学习修改方法，提高修改能力。

四、多元评价，呵护写作热情与自信——让写作“动力十足”

科学合理的评价对激发学生的写作兴趣、提升写作信心具有重要作用。

一是实施激励性评价。教师要善于发现学生作文中的优点和进步，哪怕是一个好词、一个好句，都要及时给予肯定和表扬。评价语言要亲切、具体，多用鼓励性的话语，如“这个比喻用得真形象！”“你的观察真仔细！”“这个结尾很有新意！”。避免使用过于严厉或笼统的批评，保护学生的写作热情。

二是注重过程性评价。写作能力的提升是一个循序渐进的过程，不能仅仅以一篇作文的优劣来评判学生的写作水平。要关注学生在写作过程中的参与度、努力程度以及点滴进步