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周上桥名班主任工作室建设案例3

在教育领域，班主任作为学生成长的重要引路人，其专业素养的高低直接关系到育人成效的优劣。周上桥名班主任工作室自成立以来，始终秉持“专业引领、同伴互助、共同成长”的理念，在探索班主任专业发展的道路上不断实践与反思。本案例旨在呈现工作室在特定阶段，如何通过聚焦实践难题、创新研修模式、深化成果转化等策略，有效赋能成员班主任的专业成长，以期为同类工作室建设提供些许借鉴。

一、精准定位：以实践需求为导向，锚定研修方向

工作室的建设，若脱离实际需求，便易沦为空中楼阁。在本阶段的工作中，周上桥老师带领团队首先进行了深入的需求调研。通过与工作室成员一对一访谈、组织主题座谈会、分析日常班主任工作中反馈的共性问题等方式，我们发现，随着教育环境的变化，班主任们面临着诸如“如何有效进行家校沟通以形成育人合力”、“如何应对学生心理健康问题日益凸显的挑战”、“如何在班级管理中落实立德树人根本任务”等一系列新课题。这些问题，既有理念层面的困惑，更有方法层面的渴求。

基于此，工作室确立了“以问题为驱动，以实践为根基”的研修方向。我们不再追求面面俱到的理论灌输，而是将研修主题聚焦于这些真实存在的、亟待解决的实践难题。例如，针对“家校沟通”这一主题，我们并非简单介绍沟通技巧，而是引导成员深入分析不同类型家长的特点、常见沟通障碍的成因，并结合具体案例探讨更具针对性的沟通策略。这种精准的定位，使得工作室的研修活动更接地气，也更能激发成员的参与热情和探究欲望。

二、立体赋能：创新研修模式，构建专业成长共同体

明确了方向，如何有效实施便成为关键。工作室在总结前期经验的基础上，尝试构建了一套多维度、立体化的研修模式，旨在打破传统培训的单向灌输，变“被动接受”为“主动建构”。

一是深化“案例研讨+情境模拟”的互动式研修。我们鼓励成员将日常工作中遇到的典型案例、棘手问题带到工作室中来。在周老师的引导下，大家围绕案例展开深度剖析，从不同角度提出解决方案，并通过角色扮演等情境模拟方式，将抽象的策略转化为具体的行为实践。这种“从实践中来，到实践中去”的方式，使得理论学习与实践操作紧密结合，成员们在思辨与演练中深化了对教育规律的认识，提升了问题解决能力。例如，在一次关于“学生课堂行为问题干预”的研讨中，一位成员分享了自己班级中一名学生频繁扰乱课堂纪律的案例。大家共同分析该生产生行为问题的深层原因，并模拟了与学生、家长的沟通场景，以及课堂上的即时干预技巧，让参与的成员都获得了身临其境的体验。

二是推行“项目引领+自主探究”的专题式研修。针对一些共性且复杂的问题，工作室会将其分解为若干个小的研究项目，鼓励成员根据自身兴趣和特长认领项目，组建小型研究团队。在项目研究过程中，周老师提供必要的理论支持和方法指导，成员们则通过文献研究、行动研究、经验总结等方式，自主探究解决问题的路径。这种研修模式不仅培养了成员的研究意识和能力，也促进了个体优势的发挥和团队协作精神的培养。一个关于“班级文化建设中传统文化元素融入”的项目，就吸引了几位对传统文化有浓厚兴趣的成员参与，她们共同查阅资料、设计活动方案、在班级中实践并不断调整，最终形成了一系列富有特色的班级文化建设案例。

三是搭建“外出交流+成果分享”的开放式研修平台。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”工作室积极为成员创造外出学习、交流的机会，组织大家参加各级各类班主任论坛、研讨会，走进优秀学校观摩学习。学习归来后，要求成员撰写心得体会，并在工作室内部进行分享交流，实现“一人学习，众人受益”的辐射效应。同时，我们也定期组织工作室阶段性成果展示活动，邀请校内外专家、优秀班主任进行点评指导，在交流碰撞中拓宽视野，提升成果质量。

三、浸润成长：关注个体差异，激发内生发展动力

班主任的专业成长是一个个性化的过程，工作室在注重整体提升的同时，也十分关注成员的个体差异和内在需求。

周上桥老师常说：“每个班主任都有自己的闪光点，工作室要做的就是帮助他们发现并放大这些闪光点。”我们通过定期的“一对一”交流，了解每位成员的专业发展诉求、优势与不足，为其制定个性化的成长计划。对于经验相对欠缺的年轻班主任，侧重于基础技能的夯实和实践经验的积累，安排经验丰富的“导师”进行帮扶；对于有一定经验和特长的班主任，则鼓励其向研究型、专家型班主任方向发展，支持其申报课题、撰写论文、开发特色班级管理模式。

此外，工作室还积极营造宽松、民主、互助的文化氛围。在这里，没有权威的压制，只有平等的对话；没有优劣的评判，只有真诚的建议。成员们乐于分享自己的成功经验，也勇于剖析工作中的失误与困惑。这种积极健康的团队氛围，极大地激发了成员的内生发展动力，使他们在专业成长的道路上不再感到孤单，而是充满了前行的力量和信心。

四、辐射引领：注重成果转化，彰显工作室价值

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