博物馆教育学第三章理论基础.pdfVIP

第三节博物馆教化学的理论基础

上面，我们就博物馆教化学和其他诸学科之间的关系进行了要论述。那

些理论对我们进行博物馆教化有帮助是有帮助，但本身还不能成为博物馆

教化的理论基础的。可能我们对太多的理论有些晕头转向，一时还无法消

化理解。这个要有个过程，培育理论思维要按部就班，要保持爱好。

下面，我们就博物馆教化的理论基础做陈述。

博物馆教化的核心或者特征是自我教化，而自我教化就是学习，所以，学

习的理论就是博物馆教化学的理论基础。在当代，最有影响的，被学术界

所推扬的关于学习的最新理论就是建构主义。

起源：

建构主义(constructivism)也可译为结构主义。作为一种新的认知理论,

建构主义的兴起是近20年来的事情，但建构主义的思想并不是什么簇新

事物。在谈到建构主义起源时，新西兰学者诺拉指出，“在反对用干脆教

学方式以形成学问基础的缘由方面，苏格拉底和柏拉图是教化上最早的建

构主义者。”依据建构主义的观点，苏格拉底的“产婆术”，无疑是建构主

义教学的胜利范例。在近代，意大利闻名哲学家维科(1668〜1744)被

当代建构主义者尊奉为建构主义的先驱。德国闻名哲学家康德(1724〜

1804)也具有明显的建构主义色调°瑞士闻名心理学家皮亚杰因其创立

的关于儿童认知发展理论，被看作是当代建构主义理论的最早提出者。其

后，在皮亚杰的认知理论的基础上，科尔伯格对认知结构的性质与认知结

构的发展条件等方面的进一步探讨，斯腾伯格和卡茨等人对认知过程中如

何发挥个体主动性的探究，维果茨基创立的强调认知过程中学习者所处的

社会历史文化背景作用的“文化历史发展理论”，奥苏贝尔的有意义学习

理论，布鲁纳的发觉学习理论等探讨成果和理论观点为当代建构主义的形

成奠定了基础。另外，自然科学哲学家库恩、拉卡托斯和费耶阿本德等人

的科学哲学理论，科学社会学理论，后现代主义关于科学的观点，以与美

国心理学家凯利的个人构理论等，都对当代构主义的形成产生了重大

影响，是当代构主义理论的重要思想源泉。

一构主义的派别与其基本主见

构主义思想来源驳杂，流派纷呈。有人甚至说，有多少个构主义者，

就有多少种构主义理论。关于构主义的分类，由于方法和标准各异，

所以分类也是多种多样。马修斯把构主义大致分为3大类，即教化学

构主义、哲学构主义和社会学构主义。对教化，特殊是与科学教化关

系亲密的教化学构主义而言，又可分为个人构主义、激进构主义和

社会性构主义。此外，在构主义基本观点的基础上融入其他理论观点,

还产生了各种不同色调的构主义，如情境构主义、批判性构主义、

认知构主义等等。为了叙述便利起见，这里按马修斯的分类法介绍与教

化有关的构主义。

1、个人构主义

个人构主义的系统观点最早由心理学家提出。早在1955年，美国心理

学家凯利就撰写了《个人构心理学》一书。其基本观点是，个体通过理

解事复发生的事务独自构学问。学问与其说是客观的，不如说是个体的、

适应性的。随后，1972年皮亚杰在《发生相识论原理》一书中提出“同

化”和“顺应”的概念，强调认知的适应性和个体对世界模式的构。个

人构主义的观点，用当代美国闻名的构主义者冯•格拉塞斯菲尔德提

出的“稍微的”构主义原则来表达最为贴切：“学问不是被动汲取的，

而是由认知主体主动构的J

2、激进构主义

激进构主义的主要代表人物是冯•格拉塞斯菲尔德。他的思想来源主要

受到维科、康德和皮亚杰影响。激进构主义是一种相识论，它与