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小学数学教师年度教学总结及案例分享

时光荏苒，又一个充实而富有挑战的教学年度即将画上句点。回首这一年，我始终秉持着“以生为本，启迪思维”的教学理念，在小学数学的广阔天地里与孩子们共同探索、共同成长。数学，对小学生而言，既充满了数字与符号的奥秘，也常常伴随着理解的困惑与畏难的情绪。因此，如何让数学课堂生动有趣，让学生真正理解数学本质，培养其数学核心素养，是我一以贯之的追求。现将本年度教学工作总结如下，并结合具体案例分享一些实践与思考。

一、教学理念的深化与实践：从“知识传授”到“素养培育”

本年度，我更加深刻地认识到，小学数学教学不应仅仅停留在知识点的识记和技能的训练上，更重要的是要着眼于学生数学核心素养的培育。这包括数感、运算能力、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想以及应用意识和创新意识。

在日常教学中，我努力将这些素养目标融入每一节课的设计与实施中。例如，在“数与代数”领域，我不再满足于让学生熟练计算，而是引导他们理解算理，感受数的运算的逻辑性与简洁性；在“图形与几何”领域，我鼓励学生动手操作、观察比较，建立空间观念，发展几何直观；在“统计与概率”领域，我引导学生经历数据收集、整理、分析的过程，培养数据分析观念和初步的随机思想。

案例片段：《平均数》教学中的“数据分析观念”渗透

在教学“平均数”一课时，我没有直接给出平均数的定义和计算方法，而是创设了一个“班级投篮比赛”的情境。

1.情境引入与数据收集：我将学生分为若干小组，每组进行几次投篮尝试，并记录下每次投中的个数。

2.数据呈现与讨论：各小组汇报数据后，我提问：“哪个小组的投篮水平更高一些呢？”学生们最初会关注最高分，或总数。但当遇到小组人数不同时，总数比较就不公平了。

3.问题驱动与方法探究：引导学生思考：“人数不同时，用什么数据来代表各小组的整体水平更合适呢？”鼓励学生自主探究或小组讨论。有的学生提出“把所有数加起来，再除以次数”，这其实就是平均数的雏形。

4.概念建构与意义理解：在学生初步尝试的基础上，我再引出“平均数”的概念，并通过对比不同小组的平均数，让学生理解平均数是一个“虚拟”的数，它能较好地反映一组数据的总体情况，是进行数据分析和决策的重要依据。

5.拓展应用：最后，让学生思考生活中哪些地方用到了平均数，如平均身高、平均气温等，体会数学与生活的联系。

通过这样的教学过程，学生不仅学会了计算平均数，更重要的是初步经历了数据分析的过程，理解了平均数的统计意义，数据分析观念得到了培养。

二、课堂教学的优化与创新：激发兴趣，引导探究

“兴趣是最好的老师”。小学数学课堂尤其需要通过多样化的教学手段和生动有趣的教学活动来激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

1.情境创设的有效性：我注重创设与学生生活实际紧密联系的、富有挑战性的教学情境。例如，在学习“百分数”时，我带来了各种饮料瓶、食品包装袋，让学生寻找上面的百分数，并讨论这些百分数表示的意义，使抽象的百分数变得具体可感。

2.动手操作与合作交流：我充分利用学具、教具，鼓励学生动手摆一摆、拼一拼、剪一剪、折一折。在“图形的认识”和“图形的运动”等内容的教学中，动手操作更是不可或缺。同时，我也积极组织小组合作学习，让学生在交流讨论中碰撞思维，互相启发。

3.信息技术的辅助运用：我尝试运用多媒体课件、互动白板等现代教育技术，将抽象的数学知识直观化、动态化。例如，在教学“圆的认识”时，利用动画演示圆的形成过程，以及半径、直径的关系，帮助学生更好地理解。

三、关注学生差异，实施分层教学

每个学生都是独特的个体，其认知水平、学习习惯和兴趣特长存在差异。在大班额教学的背景下，如何兼顾不同层次学生的需求，是提升教学质量的关键。

本年度，我在备课和作业设计上更加注重分层。

*备课分层：在设定教学目标时，除了基本目标，还设置了拓展目标；在设计提问时，既有基础性问题，也有挑战性问题。

*作业分层：将作业分为基础性作业、提升性作业和拓展性作业，让不同层次的学生都能“跳一跳，够得着”，体验成功的喜悦。对于学有余力的学生，鼓励他们进行一些小探究、小发现；对于学习有困难的学生，则给予更多的个别辅导和鼓励，帮助他们树立信心，夯实基础。

案例分享：《两位数乘两位数》的分层辅导

在学习“两位数乘两位数”时，部分学生对算理理解困难，尤其是第二步乘积的对位问题。

*对理解算理有困难的学生：我采用“拆数法”帮助他们理解，例如将12×13拆成12×10+12×3，并用点子图或小棒进行演示，让他们直观看到每一步的结果是多少，应该写在什么位置。然后再过渡到竖式计算，强调每一步的意义。

*对计算速度和准确率有要求的学生：在他们掌握算理后，通过适量的不同形式的练