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深耕素养，砥砺前行——基于英语新课标理念的教学实践反思与重构

引言

新课标的颁布与实施，如同一股春风，为我国基础英语教育带来了深刻的变革。其核心理念从知识本位转向素养导向，强调培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。作为一线英语教师，我深感责任重大。在近段时间的教学实践中，我积极尝试将新课标的理念融入日常教学，并在不断的实践、观察与反思中，对如何更好地践行新课标要求有了更为深刻的体悟。本文拟结合一堂具体的阅读课教学实例，从教学目标的确立、教学过程的设计与实施、以及学生学习效果的评估等方面，进行一次较为深入的教学反思，以期与同仁交流探讨，共同提升。

一、案例背景与教学概况

本学期，我执教高一年级某单元的阅读课，主题围绕“文化遗产保护”展开。该单元的阅读文本介绍了世界上几处著名的文化遗产及其面临的威胁与保护措施。在最初的教学设计中，我的思路主要聚焦于：帮助学生理解文本大意，掌握重点词汇和句型，并能进行简单的信息复述。

二、教学实践中的困惑与问题呈现

在按照既定思路进行教学后，我发现课堂效果与预期存在一定差距，主要体现在以下几个方面：

1.学生参与度与思维深度不足：课堂上，多数学生能够回答教师提出的关于事实信息的问题，但当问及“为什么这些文化遗产重要？”“我们应该如何平衡发展与保护的关系？”等具有一定思辨性的问题时，学生往往显得茫然或回答浅显，缺乏深入思考和个性化表达。

2.语言学习与文化意识培养脱节：教学中，我更多关注了生词、短语和复杂句式的讲解，对于文本中蕴含的文化内涵、不同国家在文化遗产保护方面的理念与做法等，未能进行充分挖掘和引导学生体验。学生对文化的理解停留在表面，未能形成跨文化的认知和比较。

3.学习策略指导的缺失：课堂活动多以教师提问、学生回答为主，学生自主探究、合作学习的机会较少。对于如何有效地进行阅读预测、信息定位、归纳总结等学习策略，缺乏系统性的指导和训练，学生的学习能力未能得到有效提升。

三、基于新课标的深度反思

课后，我重新研读了新课标，并结合课堂教学录像进行了深刻反思，意识到问题的根源在于对新课标的理解和落实不到位：

1.教学目标设定的偏差：最初的教学目标更多停留在语言知识和基本技能层面，未能充分体现新课标的素养导向。新课标强调要培养学生的“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”这四大核心素养，它们是一个相互关联、相互促进的整体，不可偏废。我的设计未能将这四大素养有机融入教学目标之中。

2.对“立德树人”根本任务的渗透不足：“文化遗产保护”这一主题本身蕴含着丰富的育人价值，如培养学生的文化自信、责任感和使命感。然而，在教学中，我未能充分利用这一契机，挖掘文本背后的情感态度与价值观元素，使得德育渗透流于形式。

3.学生主体地位的落实不够：新课标强调学生是学习的主体。但在我的课堂中，教师仍然占据主导地位，学生被动接受知识，缺乏自主思考、主动探究和合作交流的空间。这限制了学生思维品质和学习能力的发展。

4.教学活动设计与评价方式的单一：教学活动多为低阶思维活动，缺乏挑战性和创新性。评价方式也主要以教师对学生回答的即时评价为主，未能构建多元化的评价体系，无法全面、客观地反映学生的素养发展状况。

四、改进策略与教学重构

针对以上反思，我对该课例进行了重新设计，并在另一个平行班进行了教学实践，取得了较好的效果。主要改进如下：

1.重构教学目标，凸显素养导向：

*语言能力：学生能运用恰当的词汇和句型描述文化遗产，并讨论其保护措施。

*文化意识：学生能理解文化遗产的多样性和重要性，尊重不同国家的文化保护理念，增强文化自信和国际视野。

*思维品质：学生能对文化遗产保护中的问题进行分析、比较和评价，并尝试提出自己的见解。

*学习能力：学生能运用预测、略读、查读等阅读策略获取信息，并能与同伴合作完成学习任务。

2.优化教学过程，促进深度学习：

*导入环节：播放一段关于濒危文化遗产的短视频，引发学生情感共鸣，激发学习兴趣，并引导学生思考“为什么要保护文化遗产？”，初步培养其批判性思维。

*读中活动：设计多层次的阅读任务。首先，引导学生运用略读策略把握文章主旨；其次，通过小组合作，运用查读策略完成信息梳理表格（如文化遗产名称、地点、特点、面临威胁、保护措施等）；再次，设置“Think-Pair-Share”环节，鼓励学生就“文本中提到的保护措施有何利弊？”“如果我是当地政府官员/普通民众，我会怎么做？”等问题进行深入思考和讨论。

*读后拓展：引入我国的文化遗产保护案例，如长城、敦煌莫高窟等，引导学生进行中外文化比较，讨论“我们应如何在全球化背景下更好地保护和传承中华优秀传统文化？”，增强文化自信和民族自豪感。

*语言运用：设计一个“模拟