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深耕母语沃土，绽放个性之花——小学语文校本课程的建设路径与教学实践探索

引言：校本课程——小学语文教育的“第二生长极”

在国家课程标准的宏观指引下，小学语文教育如同一片广阔的原野，而校本课程则是这片原野上精心培育的特色园地。它根植于学校的文化土壤，回应着学生的独特需求，是对国家课程的有益补充与创造性延伸。建设富有活力与实效的小学语文校本课程，不仅能够丰富学生的语文学习体验，提升其语文核心素养，更能促进教师的专业成长，彰显学校的办学特色。本文旨在结合实践经验，探讨小学语文校本课程的建设理念、构建策略，并通过具体教学案例，阐述其在课堂教学中的落地生根。

一、小学语文校本课程的核心理念与构建原则

（一）核心理念：素养导向，儿童立场

小学语文校本课程的开发与建设，必须始终坚持以学生发展为本，以提升语文核心素养为导向。这意味着课程内容的选择应贴近儿童的生活经验，激发其学习兴趣；课程实施应尊重儿童的认知规律，鼓励其主动探究；课程评价应关注儿童的个体差异，促进其个性发展。“儿童立场”不是一句空话，它要求我们蹲下来，用儿童的眼睛去看世界，用儿童的心灵去感悟生活，让语文学习真正成为儿童生命成长的一部分。

（二）构建原则：立足校情，守正创新

1.基于课标，延伸拓展：校本课程并非脱离国家课程体系的“另起炉灶”，而是在深入理解和落实国家课程标准的基础上，结合学校实际和地域文化特色进行的拓展与深化。它应与国家课程相互补充、相互促进，共同服务于学生语文素养的全面提升。

2.立足校情，凸显特色：每所学校都有其独特的历史积淀、文化氛围和资源优势。校本课程的建设应充分挖掘和利用这些本土资源，形成“一校一品”或“一校多品”的课程特色。例如，地处水乡的学校可开发“水文化语文”，历史古镇的学校可开发“古镇寻踪”等主题课程。

3.学生为本，需求驱动：课程的最终服务对象是学生。因此，在课程开发前，应通过问卷、访谈等多种形式了解学生的兴趣点、困惑点和发展需求，确保课程内容能够真正吸引学生、服务学生。

4.实践性强，注重体验：语文学习源于生活，用于生活。校本课程应强调实践性和体验性，设计丰富多彩的语文实践活动，如诵读、演讲、课本剧表演、小记者采风、经典研读等，让学生在“做中学”、“用中学”。

5.动态发展，持续完善：校本课程的建设是一个不断探索、实践、反思和完善的动态过程。它需要根据时代发展、学生变化和教学反馈，及时进行调整与优化，保持其生命力。

二、小学语文校本课程的实施路径与策略

（一）组建团队，协同攻关

校本课程的建设离不开一支有热情、有能力、肯钻研的教师团队。学校应成立由语文骨干教师、学科带头人、有特长的其他学科教师乃至家长、社区人士组成的课程开发小组。明确分工，定期研讨，共同参与课程方案的设计、课程资源的开发、教学活动的组织以及课程效果的评估。

（二）挖掘资源，丰富内容

课程资源是校本课程的血肉。要充分挖掘校内外各类资源：

*文本资源：地方史志、民间故事、童谣谚语、校本读物、班级图书角等。

*文化资源：本地的名胜古迹、传统节日、民俗风情、非遗项目等。

*人力资源：社区内的文化名人、能工巧匠、家长志愿者等。

*环境资源：校园的一草一木、社区的自然景观、家乡的山川河流等。

通过对这些资源的筛选、整合与转化，形成序列化、主题化的校本课程内容体系。例如，可以围绕“家乡印记”主题，开发“家乡的故事”、“家乡的名人”、“家乡的特产”等系列模块。

（三）培训引领，提升能力

校本课程对教师的专业素养和课程开发能力提出了更高要求。学校应组织专题培训、教学观摩、经验交流等活动，帮助教师更新教育理念，掌握课程开发的基本方法和策略，提升课程实施的组织能力和指导水平。鼓励教师开展行动研究，将校本课程的实践过程转化为专业成长的过程。

（四）多元评价，促进发展

建立科学合理的校本课程评价机制，是确保课程质量、促进课程发展的重要保障。评价应注重过程性评价与终结性评价相结合，关注学生在学习过程中的参与度、情感体验、能力提升和成果展示。评价主体可以多元化，包括教师评价、学生自评与互评、家长评价等。评价方式也应多样化，如观察记录、作品展示、成果汇报、成长档案袋等，力求全面、客观地反映课程实施的效果和学生的发展状况。

三、小学语文校本课程教学案例举隅

案例一：“诗韵童年”——古诗词诵读与创作校本课程

1.课程背景与目标：

针对当前小学生对古诗词学习兴趣不足、理解不深、积累不多的现状，结合我校“书香校园”建设目标，开发“诗韵童年”校本课程。旨在通过系统的古诗词诵读、品鉴与初步创作，激发学生对中华优秀传统文化的热爱，提升其语言表达能力和审美情趣。

2.课程内容与实施：

*低年级（启蒙感知）：选取音韵和谐、画面优美、浅显易懂的五言绝句和儿歌童谣，如《咏鹅