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高中历史单元创新作业设计

摘要：《中国高考评价体系说明》指出，素质教育中的智育和以往教育理

念最大的同，在于其对创新性的强调。基于此，高中教学评价中应注意对学生

创新能力和思维的培养。作也是教学评价的重要载体，也是提升学生创新能力和

思维的重要路径。文章以明清时期为例，基于学情和单元整体作业目标设计创新

性单元作业，通过基础性作业、提升性作业、拓展性作业三类创新作业的设计，

以提高学生创新意识和思维,培养学生学科核心素养,法而推动教学质量的提高。

关键词：高中历史;单元作业设计;核心素养

单元作业设计是指教师以单元为基本单位，依据一定的学习目的，选择重组、

改编完善或自主开发等多种形式形成作业的过程。单元咋业设计共分为设计原则、

设计思路、作业目标、作业内容、实施建议和作业评价等主要环节。实施单元创

新作业设计是新课改背景下单元整体教学设计的必然选择，也是探索提升学生跨

学科知识运用、综合分析问题、实践操作等能力发展和落实学科核心素养的综合

类、创新性作业设计的核心要义。

一、单元作业的设计原则

（一）主体性原则

课程标准强调，教师要关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。单元创

新作业是学生展现个性性、多样性和主体性学习的具体方式。教师根据学生同

层次，设计同难度深度的作业，可充分体现学生主体的原则。

（-）整体性原则

与传统的课时作业相比，单元作业具有整体性和系统性。单元作业的设计，

要从整体上考虑单元作业目标、作业内容、实施建议之间的关系，使基础性作业、

提升性作业、拓展性作业前后联系，层层递进，形成一个完整的宏观框架。

三（）综合性原则

综合性原则是历史单元创新作业设计的必然选择。也就是说，教师要打破教

材单元限制，挖掘与单元知识密切相关的其他知识，整合设计相关作业，促使学

生逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力，培养和凫高学生的历史学科核心

素养。

二、单元作业的设计思路

一方面，单元作业设计要立足于教材单元，但又能局限于单元教材。以高

中历史必修《中外历史纲要（上）》教材第四单元“明清时期：中国版图的奠定

与面临的挑战”单元教学为例，教师要从基础性作业、提升性作业、拓展性作业

三个层次，进行单元作业设计。本单元上承辽宋夏金元，下启晚清。单元标题中

与“”字体现了明清社会发展特点：繁荣与迟滞，鼎盛与机。

另一方面，单元作业设计应根据课程标准和学情，立足学生本位，设计成大

单元、跨学科的创新性作业。学生可根据要求，通过自主、合作或探究学习等方

式完成，在完成作业过程中，发现和解决问题，进而提高历史学科的关键能力和

核心素养。教师可通过形成性评价和终结性评价相结合、量化评价和质性评价相

结合、评价主体多元化和评价方式多样化的多维度作业评价，给予学生及时、有

针对性的鼓励和指导，促进学生全面健康发展。

三、单元作业的设计与实施

-（）制订单元作业目标

基于单元课程标准、内容主旨和学情，教师可从发展学生的历史学科核心素

养出发，制U单元作业目标：第一，通过对明清疆域变迁过程的梳理，概括明清

时期统一全国和治理边疆的相关措施，从历史发展的角度认识南海诸岛、台湾及

其包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国版图的一部分（家国情怀、史料实证、时空

观念）；第二，能够认识明清时期统一多民族国家版图奠定的重要意义（历史解

释、家国情怀）；第三，能够基于具体时空联系，构建时空轴，将中国明清放在

世界视野下思考，进而全面认识当时中国社会面临的机（时空观念）；第四，

能够结合具体史实分析社会经济、思想文化的重要变化;理解经济基础与上层建

筑之间的辩证关系;社会存在和社会意识之间的相互作用（唯物史观、史料实证、

家国情怀）。

（二）设计单元作业内容

1.基础性作业

（1）作业内容：绘制■明朝、清朝疆域图”，在图上标注明清经略边疆的相关

举措和大致时间节点;回顾秦汉以来历代王朝的边疆治理的政策，设计相关表格,

分析其特点及意义。实施建