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“读课文，学写作”研究方案

一、课题提出及意义

素质教育的终极目的是培全面发展日勺创新型人才。语文教学尤其是作文

教学对“全面人才”的培更是意义不凡：由于语文是最重要口勺交际工具，写作

是运用语言文字进行体现和交流日勺重要方式，是认识世界，认识自我，进行发明性

表述口勺过程，是语文素口勺综合体现，是“提高品德修和审美情趣，逐渐形成

良好口勺个性和健全的人格，增进德智体美友好发展”H勺温床。

作文教学是语文教学口勺制高点，同步也是一种“老大难”口勺问题。目前，

作文教学的现实状况并不乐观。一是学生不爱写、不会写作文。某问卷调查所究

成果显示，在1200名城镇高、初中各年级学生中，热爱写作的仅占21%,有57%

以上口勺学生胆怯和讨厌写作文。教师对作文进行指导，从审题说到立意，从取材

说到构思，从文体说到语言，方方面面似乎都讲到了，但不少学生仍是一脸茫然。

我们从学生日勺作文中，看不到灵气,看不到个性，看不到思想的火花，看不到智

慧的色彩。看到的却是千篇一律口勺人云亦云、众口一词的陈词滥调。写作是以人

为主体的一种十分重要而又比较复杂日勺实践活动。作为主体的“人”假如没有“乐

于体现”的激情，缺乏“善于体现”口勺基础，失云“发明性体现”的能力，作文

教学口勺效果就可想而知了，久而久之，学生对作文望而生畏，中学毕业也难得写

出一篇文从字顺。勺好文章。二是作文教学无序、无方。中学作文至今没有专门教

材，甚至没有比较稳定口勺训练体系。虽然是按新课程原则编写口勺语文教材，其作

文目口勺体系也是零碎的、非系统口勺。在图书馆，“语文教学法”之类口勺业书籍

倒是不少，但波及“作文教学法”日勺却少之又少。虽然有这“法”那“法”，语

文教师在教学中把握起来，仍然十分茫然、十分困难。三是读写分离，两败俱伤。

长期以来一直存在着一种不容忽视的问题，即阅读与写作日勺脱节。语文阅读教学

就是阅读，作文教学就是作文，好象阅读和作文是风马牛不相及日勺事；成果导致

学生阅读怕烦，作文怕难口勺尴尬处境。

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要是学生可以

举一反三，练成阅读与作文口勺纯熟技能——“、，课文’即美‘文，教材中

蕴含丰富的写作知识和技巧。假如能从读课文入手，将教材作为写作模仿的

例子，继而走向创作的第一步一学写作，化课文之源为写作之流，

写作训练才也许成为有源之水，并源远流长。”张志公先生也认为：模仿，是学

习时必经之路。不仅初入学口勺孩子爱模仿，中学生、大学生以至早已离开学校时

成年人，都在故意无意之间模仿自己认为好H勺事物。作文也不例外。丁有宽先生

还说过：“阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸取，写作是理解体现。只

有吸取得充足，体现才愈加有力”，因此，阅读是写作口勺基础。可是在现行教学

体制下，初中生口勺学习时间紧、任务重，没有更多的时间和精力博览群书。我们

认为，“读课文”及与之对应日勺经典美文，汲取其中H勺写作营养来增进“学写作”，

是提高学生写作水平的便捷途径。古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，

“读书破万卷，下笔如有神”。假如学生能把选入初中语文书本中口勺100多篇

文质兼美的文章作为“例子”内化为自己H勺写作技能，学生日勺作文就能“详细明

确、文从字顺地体现自己的意思，能根据平常生活需要，运用常见的体现方式写

作“。

基于此，系统挖掘现行人教版初中语文课文中口勺写作元素，探索初中作文

教学措施，构建一套适合初中作文教学口勺“读课文，学写作”日勺教学模式，培养

学生良好的读文、习作习惯，并内化成一种自觉的行为，全面提高学生日勺写作水

平，这是目前面临日勺也是需要