综合文科教改要从关键问题入手.docVIP

PAGE

综合文科教改要从关键问题入手

编辑安徽周兵

教学难点与关键问题“从群众中来”

在各类教学观摩中，我发现，历史与社会学科教师的教学方法与教学效果差异非常大。以“新航路开辟”这一内容为例，单一的知识性传授型课堂效果较差，而综合性学习式教学方法效果较好。这一差异并不能简单地归结到教师素养问题。有关“新航路开辟”原因的剖析，涉及到历史、地理、经济发展、人文宗教等多方面的内容，它既需要学生掌握一定的知识，同时又要具备综合分析能力。简言之，这是一个有代表性的教学难题。

目前综合文科担负着前所未有的重任，相关课程目标指出，“历史与社会是在义务教育阶段7至9年级以历史、人文地理和相关学科为载体，对学生进行公民教育的综合文科课程”，这既涉及综合文科课程的学科本质，又涉及具有普适性的公民人文素养教育，需要兼顾知识、能力与方法。

在我看来，历史与社会教学关键问题，就是指在历史与社会课堂教学过程中，为发展学生核心素养、实现教学目标而必须解决的、不可回避或逾越的最基本、最紧要的教学问题。这类问题往往居于学科核心地位，是教学中面临的一些重点难点问题；也是容易引发学生认知冲突或有助于学生建立正确历史与社会认知体系的问题。如，帮助学生建构时空概念的教学问题，培养学生整体观和唯物史观的教学问题，帮助学生建构方法图式的教学问题，帮助学生提高综合能力的教学问题等。总之，这些问题对于培养学生历史与社会学科素养具有重要作用，是学生后续学习历史与社会知识、建构历史与社会思维框架的基础问题。

从2014年5月至今，一年的时间里我们进行了大量教学关键问题的提炼、征集工作。

初始阶段，主要是基于历史与社会课程标准和学科核心素养征集、提炼关键问题，比如，如何运用地图和图表、如何运用不同的资料有理有据地分析论证问题、如何建构空间概念、如何建构时序概念等。

浙江省教研室正式发文，在一线教师与教研员中，广泛开展历史与社会教学关键问题实践研究成果征集活动。共征集了104个教学关键问题实践研究成果，通过专家评审评出57项相关研究成果。

在问题征集活动的基础上，我们召开了一系列以“教学关键问题实践研究”疑难问题为主题的专题研讨会，筛选并最终确定教学关键问题。同时课题组核心成员在讨论历史与社会学科的核心素养的基础上，搭建了教学关键问题的逻辑框架。经过研讨，初步确定“时空思维”、“区域认知”、“历史认识”、“综合联系”、“公民教育”等为历史与社会学科的核心素养。在此基础上，对教学关键问题条目进行梳理，进一步确定了28个教学关键问题。

哪些关键问题可能牵一发而动全身

我们通过“自上而下与自下而上”不断反馈的方式，将理论导向与实践研讨相结合，最终确定了历史与社会教学的关键问题。具体包括：如何构建时序概念，如何运用直观教学手段描述区域的空间位置，如何认识生活的区域和生活的变化，如何运用不同的史料有理有据地分析论证问题，如何运用唯物史观描述历史现象、解释历史问题，如何回到“历史现场”培养历史形象思维能力，如何分析、评价历史事件和历史人物，如何巧用地图图表达成时空认知，等等，共28类大问题。

目前，我们正在全省历史与社会学科中推广从关键问题切入的教学实践活动。我们所以有底气地确定上述问题是关键问题，因这些问题的最终确定，调动了教研员、一线教师与相关专家的集体智慧，经历了从理论到实践，再从实践到理论，反复讨论、推敲、验证的过程。

其一，结合《历史与社会课程标准》（2011年版），确定教学关键问题。例如，如何建构空间概念和时序概念（时空观念），如何理解区域自然、人文环境的基本特点（区域认知），如何认识统一始终是中华民族历史发展的主流（历史认识），如何理解自然环境和人类文明之间的关系（综合联系），如何开展社会调查（社会参与）等。

其二，理论对接实践。上述一些基于理念演绎出来的“理论问题”，需要接受实践的检验。同时，历史与社会学科教学、教研实践中也存在许多问题，也需要我们去归纳总结。通过课堂教学、教研活动和教师培训实践，我们梳理了该学科教与学的过程中普遍存在着的难点和困惑，最终进行提炼、梳理。

其三，对于一些鱼目混珠的问题，由相关专家在专题讲座中进行澄清。比如，朱光明研究员指出，教学关键问题应着眼于课程目标：既是重点，也是难点；教学关键问题还应着眼于课改进程：之所以称之为“关键”，就在于这些问题的解决是当下进一步推进课程改革的关键。教学关键问题应基于课程标准的有关论述，应包括基本观点、基本知识，基本技能等方面；还要有基于核心素养的深入把握，包括核心思想、核心概念、核心能力；也要有基于教学成功经验的解决方案；还要有基于学业评价标准的有效办法。

基于关键问题研究，推进课堂变革

在相关的课堂调研中，我还发现，类似“新航道”的