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工读生与普通生父母依恋模式对行为问题的差异化影响机制探究

一、引言

1.1研究背景

青少年时期是个体身心发展的关键阶段，这一时期的经历和环境对个体的成长和未来发展有着深远影响。在青少年群体中，工读生和普通生由于所处的成长环境和经历不同，在心理发展和行为表现上存在着显著差异。工读生通常是指那些因存在违法或轻微犯罪行为，或有严重不良行为，而被送入工读学校接受教育和矫治的学生。他们在成长过程中往往面临更多的家庭、学校和社会问题，这些问题可能对他们的心理健康和行为发展产生负面影响。相比之下，普通生在相对稳定和良好的环境中成长，其心理发展和行为表现可能更为积极和健康。

家庭作为个体成长的重要环境，对青少年的心理健康和行为发展起着至关重要的作用。父母依恋作为亲子关系的重要组成部分，是指青少年对父母所形成的一种情感纽带和依赖关系。这种依恋关系不仅影响着青少年的情感发展、自我认同和社会适应能力，还与他们的行为问题密切相关。研究表明，安全的父母依恋能够为青少年提供情感支持和安全感，有助于他们形成积极的自我概念和良好的社会适应能力，从而减少行为问题的发生。而不安全的父母依恋则可能导致青少年出现情感不稳定、自卑、焦虑等问题，增加他们出现行为问题的风险。

在工读生和普通生这两个不同的群体中，父母依恋与行为问题之间的关系可能存在差异。工读生由于其特殊的经历和背景，可能在父母依恋方面存在更多的问题，进而导致他们更容易出现行为问题。因此，深入研究工读生和普通生父母依恋与行为问题的关系及其影响机制，对于理解青少年行为问题的成因，制定有效的预防和干预措施具有重要的理论和实践意义。

1.2研究目的与意义

本研究旨在探究工读生和普通生父母依恋与行为问题的关系及其影响机制，具体包括以下几个方面：一是比较工读生和普通生在父母依恋和行为问题上的差异；二是分析父母依恋与行为问题之间的关系在工读生和普通生中的差异；三是探讨影响工读生和普通生父母依恋与行为问题关系的因素。

本研究具有重要的理论和实践意义。在理论方面，通过对工读生和普通生父母依恋与行为问题关系的研究，可以进一步丰富和完善青少年心理健康和行为发展的理论体系，为深入理解家庭环境对青少年心理发展的影响提供实证依据。在实践方面，本研究的结果可以为教育工作者和家长提供有针对性的建议，帮助他们更好地了解青少年的心理需求，改善亲子关系，预防和减少青少年行为问题的发生。同时，本研究也可以为工读学校和普通学校的心理健康教育和辅导工作提供参考，促进青少年的身心健康发展。

1.3研究问题与假设

基于以上研究背景和目的，本研究提出以下研究问题：

工读生和普通生在父母依恋上的差异表现是怎样的？

工读生和普通生在行为问题上的差异表现是怎样的？

父母依恋与行为问题之间是否存在关系？

工读生和普通生之间父母依恋和行为问题之间的关系是否存在差异？

针对以上研究问题，本研究提出以下假设：

工读生相比普通生，在父母依恋上更容易出现不安全依恋，如回避型依恋和焦虑型依恋。

工读生相比普通生，更容易出现行为问题，如攻击行为、违纪行为、退缩行为和社交问题等。

父母依恋与行为问题之间存在显著的负相关关系，即安全依恋程度越高，行为问题越少；不安全依恋程度越高，行为问题越多。

工读生和普通生之间父母依恋和行为问题之间的关系存在差异，工读生的父母依恋对行为问题的影响更为显著。

二、文献综述

2.1工读生和普通生的界定与特征

工读生在不同地区可能存在不同的定义，在中国大陆，工读生通常指那些因有违法或轻微犯罪行为，以及存在严重不良行为，无法在普通学校正常学习，而被送入工读学校接受教育和矫治的学生。例如，根据相关规定，有多次偷窃、打架斗殴、沉迷毒品等行为的学生，可能会被送往工读学校，成为工读生。他们在学业上往往存在明显的滞后，对知识的掌握程度远低于同龄人。心理方面，多数工读生表现出自卑、焦虑、敌对、冷漠等负面情绪和心理状态，自我认知较为消极，对未来缺乏信心。行为上，违纪、攻击、逃学、吸烟、酗酒等不良行为频发，难以遵守学校和社会的规章制度，社会适应能力较差。

普通生则是指在普通学校接受常规教育，没有严重违法或不良行为记录的学生群体。在学业上，他们按照正常的教学进度学习，大部分学生能够较好地掌握知识，学习成绩呈正态分布。心理状态较为积极健康，具备良好的自我认知和情绪调节能力，能较好地应对学习和生活中的压力。行为表现符合社会规范和学校要求，能够与他人友好相处，积极参与学校和社会活动，具有较强的社会适应能力。

2.2父母依恋相关理论与研究

父母依恋的概念最早由英国心理学家鲍尔比（JohnBowlby）提出，他认为依恋是个体与主要抚养者（通常是父母）之间形成的一种特殊的情感联结，这种联结在个体的生存和发展中起着至关重要的作用。根据安斯沃斯（MaryAinswort