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2025年棉花评课稿(6篇)

目录

第1篇棉花姑娘评课稿

第2篇一年级下册《棉花姑娘》评课稿

第3篇《棉花姑娘》评课稿

第4篇一年级语文下册《棉花姑娘》评课稿

第5篇一年级语文《棉花姑娘》的评课稿

第6篇一年级语文《棉花姑娘》评课稿

第1篇棉花姑娘评课稿

棉花姑娘评课稿范文

在《棉花姑娘》一课中，执教老师对课文相关内容的补充恰到好处，环节的设置为教学增色不少。

例如，在引入课题后，老师在“棉花姑娘为什么会生病”的问题后适时补充了一段蚜虫的自我介绍的录音。通过蚜虫的自我介绍，小朋友们清楚地了解了蚜虫对植物的危害，以及棉花姑娘处境的危险和痛苦。所以在老师“你觉得蚜虫怎么样”的问题后，同学们纷纷表示出了对蚜虫的痛恨和对棉花姑娘的忧虑。这为课文后面的教学做情感上的铺垫。

再如，当教学到“七星瓢虫”时，老师在课文内容基础上又补充了三句介绍七星瓢虫的话，并请学生用上其中的一二句，介绍介绍。这样做，既能使学生对七星瓢虫这种益虫有进一步的了解，进而加深了对课文内容的理解，又训练了他们有条理的说话，可谓一举两得。

查老师执教的《棉花姑娘》一课十分关注内容结构的整体性。课一开始，媒体上雪白雪白的、笑盈盈的棉花姑娘就吸引住了学生的注意力，老师话峰一转“就在前不久的它可不是这样的。”指出了主要矛盾，“棉花姑娘怎么会生病的？”成了学生学习的动机。随着课堂教学的推进，一段蚜虫的自述既补充了学生知识上的空白更激发了学生对棉花姑娘的同情和对蚜虫的厌恶，使学生仿佛身在其中，为后来的朗读指导奠定了感情基础。随着课堂教学的推进，学生通过自由读文，很容易的找到了几位医生说的话，并从中明白了各位医生的专长，解决了课文的难点。查老师十分关注教材的细节。引导学生从棉花姑娘三次说话时的感情变化入手读好句子，并用朗读体会医生们帮不上忙时心中的愧疚之情。老师的范读，学生的个别读，师生间的对读，使学生在多种形式的读中加深理解、深化感情，水到渠成地达到了课文的情意目标。

第2篇一年级下册《棉花姑娘》评课稿

一年级下册《棉花姑娘》评课稿

今天，我要评课的内容是罗**老师执教的《棉花姑娘》，那么先来简单地回顾下教学过程，首先罗老师基于课题，让学生认识棉花姑娘，再进行第一段的教学，把生字“蚜、盼、治”的学习落实在词语中，再落实在句子中。紧接着通过棉花姑娘和三位医生的对话，引导学生读出棉花姑娘盼望着被医治的心情，并采取演一演的活动形式加深体会。同时，在朗读中让学生了解了一些礼貌用语，最后再进行生字“只”“请”两个字的书写。

罗老师在这堂课的整体设计上思路明确，难点突出。我听完课后，内心有几点感触，我想把它们归纳为以下三个方面，分别是识字教学、朗读及指示性语言、写字。

一、识字教学

1.首先我们来看看罗老师这节课在识字上下的功夫，一开始抓住姑娘进行形声字教学，再利用加一加等方法识记盼望、蚜虫、治病等词，另外，罗老师的识字教学，重在结合语境识记。所谓字不离词，词不离句，这节课罗老师做到了在阅读中识字，在识字中阅读。罗老师扎实地教授生字让我想起来《易经》里有一句话：蒙以养正，圣功也。周一贯老先生的解释是小孩子一上学应先培养他端正的品行，让他正心、正德、正见、正行，为孩子奠定一生勤学敬业、和平处事、幸福成功的基础，这就是最神圣的功德。因此小学低年级的语文教学是孩子母语的启蒙，是小孩子养正的重要一步，而汉字又占据着重要位置，因此我们要把识字教扎实了。

2、在20xx年版的《语文课程标准》中，我们可以放大这么一句话：语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。课标中将以前的还应考虑改成特别关注，在此我们可以获得一个信息，那就是语文教学，特别是低段语文教学要凸显出汉字的特点。汉字是表意文字，虽然部分字已经音变义变，但是大部分的字还是能够顽强地凸显其表意的特征，通过字形，分析并理解字义。正如黄亢美老师倡导的字理教学，就是依据字理析形索义、因义记形，阅读课依据字理进行析解词语和品味词语，充盈着浓浓的语文味，凸显汉字文化的魅力。

透过字理教学，让生字变成一幅幅生动画面，尽量做到生字教学既有浅出更有深入。去年我们学校有参与的我爱学习这个活动，透过字理教学有助于学生扎扎实实地掌握生字，提高生字识记效率，减少生字回生现象，也符合“人人过关”这个理念。在这堂课中，罗老师在教学生字“盼”的时候，提问这个字和什么有关，透过字理，形声字，从目，分声。本义指眼睛黑白分明，目美。引申为看、想望的意思，编了个顺口溜：用眼看，分分秒秒