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部编版小学语文六年级上册语文课外阅读专项训练

课外阅读是语文学习的重要组成部分，对于六年级学生而言，它不仅是课内知识的延伸与拓展，更是提升阅读理解能力、丰富语言积累、涵养人文素养、激发思维活力的关键途径。部编版语文教材在六年级上册对学生的阅读能力提出了更高要求，因此，进行有针对性的课外阅读专项训练，显得尤为重要。本文将结合六年级上册学生的认知特点与教材要求，从核心能力培养、方法策略指导及训练建议等方面，为同学们提供一套系统的课外阅读训练方案。

一、六年级上册课外阅读核心能力要求

依据《义务教育语文课程标准》及部编版教材六年级上册的编排意图，本阶段课外阅读应着重培养以下核心能力：

1.信息提取与整合能力：能够快速阅读文本，准确找出关键信息（如时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果），并能对获取的信息进行初步整理、概括和比较。

2.理解与阐释能力：不仅能理解词语、句子的表层含义，更能结合上下文语境，体会其深层含义及表达效果；能理解段落之间的逻辑关系，把握文章的基本框架。

3.概括与归纳能力：能概括课文主要内容、段落大意，提炼文章的中心思想或作者的主要观点；对于复杂的叙事性作品，能梳理情节发展脉络。

4.分析与鉴赏能力：初步体会作者的思想感情，感受作品中生动的形象和优美的语言；能对作品的表达方式（如记叙、描写、说明、议论、抒情）有初步的认识，并能简单分析其作用；对作品的某些方面（如人物形象、故事情节、语言特色）能提出自己的看法。

5.联想与拓展能力：能由文本内容联想到自己的生活经验、已有知识或其他相关读物，进行初步的迁移和拓展思考。

二、专项训练策略与方法

针对以上核心能力，我们可以设计以下专项训练：

（一）信息提取与整合能力训练

*训练目标：准确、迅速捕捉文本关键信息，学会筛选、比较、归类。

*方法指导：

1.“关键词句法”：阅读时，圈点勾画出表示时间、地点、人物、事件以及作者观点的关键词句。

2.“问题导向法”：带着明确的问题去阅读，如“这件事发生在什么时候？”“主人公做了什么决定？”，在文中寻找答案。

3.“图表归纳法”：对于信息点较多的文本（如说明文、人物传记片段），可以尝试用表格、思维导图等方式梳理信息，如人物的主要事迹、事物的特征等。

*实例引导：阅读一篇关于“中国传统节日”的短文后，可以引导学生制作一个简单的表格，列出节日名称、时间、主要习俗等信息。

（二）理解与阐释能力训练

*训练目标：深入理解文本内涵，体会词句的表达效果，理清行文思路。

*方法指导：

1.“联系上下文法”：遇到不理解的词语或句子，不要急于查字典，先尝试联系上下文的语境进行推测。

2.“抓中心句/过渡句”：中心句往往概括了段落或文章的主要内容，过渡句则提示了段落间的逻辑关系（如并列、递进、转折等）。

3.“品析关键词句”：对文本中富有表现力的词语（如动词、形容词、副词）和关键句子（如比喻句、拟人句、含义深刻的句子）进行品读，体会其表达的情感或含义。

*实例引导：阅读《穷人》中桑娜抱回邻居孩子后的心理描写，引导学生思考“她的心跳得很厉害”表现了桑娜怎样复杂的心情？

（三）概括与归纳能力训练

*训练目标：能用简洁的语言概括文本主要内容和中心思想。

*方法指导：

1.“要素串联法”（适用于叙事性文本）：找出时间、地点、人物、起因、经过、结果六要素，然后用简洁的语言将它们串联起来。

2.“段意合并法”：先概括每个自然段的段意，再将段意进行整合，归纳出文章的主要内容。

3.“主题提炼法”：通过分析主要人物的言行、事件的结果以及作者的议论抒情，提炼出文章所表达的中心思想或作者的观点。

*实例引导：阅读一篇寓言故事后，引导学生先用要素串联法说说故事的主要情节，再思考这个故事告诉我们一个什么道理。

（四）分析与鉴赏能力训练

*训练目标：初步鉴赏语言文字的美，体会作者情感，形成初步的评价能力。

*方法指导：

1.“情感体验法”：设身处地地站在文中人物的角度思考问题，感受其喜怒哀乐。

2.“表达方式辨析法”：识别文本主要运用的表达方式（记叙、描写、说明、议论、抒情），并思考其作用。例如，细致的环境描写可能是为了烘托气氛或衬托人物心情。

3.“提问探究法”：对文本的情节发展、人物塑造、语言特色等方面提出问题，进行初步探究和评价。如“你觉得这个人物有哪些优秀品质？”“作者为什么要这样写？”

*实例引导：阅读一篇描写景物的散文，引导学生找出文中的比喻、拟人句，说说这样写好在哪里，表达了作者怎样的情感。

（五）联想与拓展能力训练

*训练目标：拓展阅读视野，促进知识迁移，激发创造性思维。

*方法指导：

1.“由此及