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外国语言习得研究手册

第1章导论

1.1外国语言习得研究概述

1.2语言习得的基本概念

1.3语言习得研究的意义与价值

1.4研究方法与范式

第2章语言习得的理论基础

2.1行为主义理论

2.2认知理论

2.3社会文化理论

2.4互动理论

2.5神经语言学理论

第3章语音习得

3.1语音感知与产出

3.2音素习得过程

3.3语调与重音习得

3.4口音形成与矫正

第4章词汇习得

4.1词汇输入与处理

4.2词汇知识构建

4.3词汇习得策略

4.4词汇习得的影响因素

第5章语法习得

5.1语法规则的发现

5.2语法习得的阶段理论

5.3语法错误的类型与分析

5.4语法教学与习得

第6章语用习得

6.1语用能力的发展

6.2礼貌与间接ness

6.3会话含义与理解

6.4语用错误的纠正

第7章二语习得环境

7.1语言环境的影响

7.2自然环境与课堂环境

7.3社会文化与教育政策

7.4技术环境与语言学习

第8章学习者因素

8.1学习者个体差异

8.2学习动机与态度

8.3学习策略与风格

8.4学习者的认知能力

第9章语言测试与评估

9.1语言测试的类型与功能

9.2语言测试的设计与实施

9.3语言测试的信度与效度

9.4语言评估的方法与标准

第10章语言教学与习得

10.1教学方法与模式

10.2任务型语言教学

10.3技术辅助语言教学

10.4教学效果评估

第11章语言习得的应用研究

11.1语言习得在二语教学中的应用

11.2语言习得在语言康复中的应用

11.3语言习得在跨文化交际中的应用

11.4语言习得在中的应用

第12章未来研究方向

12.1语言习得研究的新趋势

12.2语言习得与认知科学的交叉研究

12.3语言习得与神经科学的研究

12.4语言习得与社会语言学的研究

第1章导论

1.1外国语言习得研究概述

外国语言习得研究是一个跨学科领域，主要关注个体如何学习非母语语言。这一领域融合了语言学、心理学、教育学和社会学等多学科理论。

-外国语言习得研究的核心是探索学习机制，例如如何通过输入（input）和互动（interaction）掌握语言。

-研究者关注不同学习者的个体差异，如年龄、母语背景和学习动机对习得过程的影响。

-近年来，神经语言学的发展揭示了大脑在语言习得中的具体作用，例如布罗卡区和韦尼克区的功能分化。

1.2语言习得的基本概念

语言习得是指个体在自然或教育环境中逐步掌握语言的过程。这一过程涉及多个阶段和机制。

-习得（acquisition）与学习（learning）的区别：习得是潜意识的语言能力形成，而学习是显意识的知识掌握。例如，儿童通过模仿父母说话实现习得，而成人通过课堂规则学习语法。

-可理解性输入假说（Krashen,1982）：输入必须达到“i+1”水平（已知信息加新信息），才能促进习得。例如，学习者听到或读到略高于自身水平的文本时，更容易吸收新知识。

-自然顺序假说（PinkerTeranishi,1979）：语法规则的习得存在普遍顺序，如先掌握时态后掌握语态。

1.3语言习得研究的意义与价值

外国语言习得研究对教育实践和理论发展具有重要意义。

-对教学的影响：研究指导教师设计更有效的课程，例如通过任务型教学法（task-basedlearning）提高口语能力。

-对第二语言教学（SLA）的启示：例如，克拉申的监控模型（monitormodel）强调输出修正的重要性，教师应鼓励学生大胆尝试。

-实际案例：多语言环境下，学习者可能通过社交互动（如语伴交流）加速习得，一项研究显示，每周与母语者交流超过5小时的学习者，其口语流利度提升40%。

1.4研究方法与范式

研究语言习得需要采用科学的方法和理论框架。

-定量研究：例如，通过问卷调查或实验测量学习者的焦虑水平与成绩的关系，数据显示，高焦虑者成绩下降约15%。

-定性研究：例如，访谈学习者的学习经历，分析其策略使用（如利用词根词缀记忆单词）。

-生态主义范式：强调真实语境的重要性，如课堂模拟商务谈判比死记硬背更能提升沟通能力。

-社会文化理论（Vygotsky）：关注社会互动对习得的影响，例如教师通过“支架”式指导帮助学生完成复杂任务。

2.语言习得的理论基础

2.1行为主义理论

行为主义理论认为语言习得是通过刺激-反应机制完成的。经典性条件反射和操作性条件反射是核心概念。行为主义者如斯金纳提出语言是习惯的集合，通过强化和惩罚塑造。自然语言环境中，儿童通过模仿和模仿后的即时反馈学