《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行》教学设计统编版高中语文必修上册.docxVIP

单元教学总览

本单元选取了李白的《梦游天姥吟留别》、杜甫的《登高》以及白居易的《琵琶行》三篇唐诗经典。这三首诗不仅是三位诗人艺术成就的杰出代表，更分别展现了盛唐、中唐不同的时代风貌与诗人独特的精神世界。《梦游天姥吟留别》以奇诡的想象、豪放的笔触抒发了诗人对自由的向往与对权贵的蔑视；《登高》则以沉郁顿挫的风格，浓缩了老病孤愁、家国忧思的深沉感慨；《琵琶行》通过精妙的音乐描写与动人的身世叙述，传递出“同是天涯沦落人”的千古共鸣。

本单元教学旨在引导学生深入体会唐诗的意境美、语言美与情感美，把握不同诗人的艺术风格与创作个性，理解诗歌所承载的文化内涵与人文精神。通过诵读涵咏、文本细读、比较探究等方式，提升学生的古典诗歌鉴赏能力与审美素养。

单元教学目标

1.语言建构与运用：积累并理解诗中的重要实词、虚词及特殊句式，品味诗人炼字炼句的精妙，体会诗歌的节奏与韵律。

2.思维发展与提升：学习分析诗歌的意象、意境及表现手法（如想象、象征、对比、衬托等），理解诗人情感的内涵与表达方式，培养逻辑思维与辩证思维能力。

3.审美鉴赏与创造：感受三首诗歌不同的艺术风格（豪放飘逸、沉郁顿挫、平易晓畅），领略唐诗的艺术魅力，初步尝试进行诗歌评论或改写。

4.文化传承与理解：了解李白、杜甫、白居易的生平与创作背景，理解诗歌与时代、个人遭际的密切关系，传承中华优秀传统文化中的家国情怀、人格精神与审美追求。

教学重难点

1.重点：

*理解诗歌的思想情感，把握诗人的精神寄托。

*品味诗歌的语言特色和艺术手法，如李白的想象、杜甫的炼字、白居易的音乐描写。

*引导学生通过反复诵读，进入诗歌意境。

2.难点：

*《梦游天姥吟留别》中梦境的象征意义及“安能摧眉折腰事权贵”的精神内涵。

*《登高》中“悲”字的多重意蕴及诗歌对仗、顿挫的艺术效果。

*《琵琶行》中音乐描写的技巧及其与人物情感、主题表达的关系；“同是天涯沦落人”的深层共鸣。

课时安排（建议5-6课时）

*《梦游天姥吟留别》：2课时

*《登高》：1.5课时

*《琵琶行》：2课时

*单元总结与拓展：0.5-1课时

分课时教学设计

第一课时：《梦游天姥吟留别》（一）——入梦与探奇

教学目标

1.了解李白生平及创作背景，初步感知诗歌豪放飘逸的风格。

2.诵读诗歌，疏通大意，梳理诗歌叙事脉络（入梦缘由、梦境历程）。

3.重点赏析梦境前半部分（“我欲因之梦吴越”至“仙之人兮列如麻”）的奇诡景象与浪漫主义色彩。

教学过程

1.导入新课（约5分钟）

*提问：同学们印象中的李白是怎样的？（引导学生自由发言，关键词如“诗仙”、“豪放”、“浪漫”、“饮酒”、“仗剑”等）

*教师小结，引出课题：今天我们学习的《梦游天姥吟留别》，便是李白浪漫主义诗歌的代表作之一，让我们一同走进他的梦境，感受他的精神世界。

*补充介绍创作背景（如李白在长安供奉翰林的经历及被赐金放还后的心境），帮助学生理解诗歌情感基调。

2.初读感知（约10分钟）

*听范读：播放配乐朗诵音频，学生闭目聆听，感受诗歌的韵律和气势。

*自由朗读：学生自由朗读，注意字音、节奏，圈点勾画疑难字词。

*齐读：全班齐读，教师注意纠正读音和节奏。

3.疏通文意，梳理脉络（约15分钟）

*学生结合课下注释，小组合作疏通诗句大意，教师巡回指导，解答共性问题。

*提问：这首诗题为“梦游天姥”，诗人的梦是如何展开的？请用简洁的语言概括梦境的几个阶段。

*师生共同梳理：

*入梦缘由（海客谈瀛洲...对此欲倒东南倾）：由现实中的听闻和向往入梦。

*梦境历程：

*启程与登山（我欲因之梦吴越...渌水荡漾清猿啼）：月夜渡湖，登山见闻。

*山中奇景（脚著谢公屐...水澹澹兮生烟）：白天山中的壮丽与迷离。

*洞天仙境（列缺霹雳...仙之人兮列如麻）：电闪雷鸣，洞天洞开，仙人盛会。

4.重点赏析：梦境的奇诡与壮丽（约15分钟）

*聚焦“洞天仙境”部分（“列缺霹雳...仙之人兮列如麻”）。

*提问：诗人是如何描绘洞天仙境的？运用了哪些意象？给你怎样的感受？（引导学生找出“列缺”、“霹雳”、“丘峦崩摧”、“洞天石扉”、“訇然中开”、“青冥”、“日月”、“金银台”、“霓为衣”、“风为马”、“云之君”、“仙之人”等意象，体会其雄奇、壮丽、奇幻的特点）。

*讨论：诗人笔下的梦境如此奇诡壮丽，仅仅是为了写梦吗？这背后可能寄托了他怎样的情感或追求？（引导学生初步感受李白对自由、理想境界的向往）。

5.课堂小结与作业布置（约5分钟）

*小结：本节课我们跟随李白进入了他奇幻的天姥山之梦，感