语言教育创新模式：全语能力建构与传统文化融合.pdfVIP

其一是借助儿童语言敏感期内的“助力”，通过培养儿

童运用舞台语、交际语的能力，以“听”、“说”促“读”、

“写”，开展“听”、“说”、“读”、“写”全语言教育，

改变把幼儿阶段语言教育等同于早期识字或者早期阅读的片

面，使幼儿将来升入小学后乐学语文！（举例子：把幼儿语言

等同于识字（什么比什么多多少竟然用加法）或者把幼儿语言

等同于早期阅读（对早期阅读概念理解偏颇）的片面和危害。

使小学生自主发展“听”、“说”、“读”、“写”的全

语文能力，爱上语文，迷上语文，陶醉于语文的人文情境中，

快快乐乐地提高语文成绩，提高作文水平！（举例子：丹辉语

言表演《蝈蝈蛐蛐说大话》故事第一句，是如何发展语文的理

解想象能力和表现能力的；外地园长来听课，幼儿大班学

生在《蝈蝈蛐蛐说大话》中的表现国培听课，幼儿中班学

生在《嘴的不满》中的表现是多么生动的奠定乐学语文，

自主发展语文素质和能力的例子啊！）

其二是内容形式丰富有趣，教学方法科学创新，尤其是

诵说曲艺、读经诵典和京剧念白等传统文艺形式的学习，

让娃充分感受和实践话的音韵美、节奏美、气势美、

综合美，在语言教育的同时，

其一是借助儿童语言敏感期内的“助力”，通过培

养儿童运用舞台语、交际语的能力，以“听”、“说”

促“读”、“写”，开展“听”、“说”、“读”、

“写”全语言教育，改变把幼儿阶段语言教育等同于

早期识字或者早期阅读的片面，使幼儿将来升入小学

后乐学语文！（举例子：把幼儿语言等同于识字（什么

比什么多多少竟然用加法）或者把幼儿语言等同于早

期阅读（对早期阅读概念理解偏颇）的片面和危害。

使小学生自主发展“听”、“说”、“读”、“写”

的全语文能力，爱上语文，迷上语文，陶醉于语文的

人文情境中，快快乐乐地提高语文成绩，提高作文水

平！（举例子：丹辉语言表演《蝈蝈蛐蛐说大话》故事

第一句，是如何发展语文的理解想象能力和表现

能力的；外地园长来听课，幼儿大班学生在《蝈蝈蛐

蛐说大话》中的表现……国培听课，幼儿中班学生在

《嘴的不满》中的表现……是多么生动的奠定乐学语

文，自主发展语文素质和能力的例子啊！）

其二是内容形式丰富有趣，教学方法科学创新，尤

其是诵说曲艺、读经诵典和京剧念白等传统文艺

形式的学习，让娃充分感受和实践话的音韵

美、节奏美、气势美、综合美，在语言教育的同时，

开展扎根铸魂式的爱国主义教育。（例子：《普通话顺嘴流》、

古诗轮诵《杳杳寒山道》、京剧念白《抱花灯》）

（备注：要求背诵，并能当众进行案例式宣讲。是定级考核内容）

开展植根树魂式的爱国主义教育。（例子：《普通话顺

嘴流》、古诗轮诵《杳杳寒山道》、京剧念白《抱花灯》）

（备注：要求背过，能当众案例式宣讲。是定级考核内容）