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“整本书阅读”学习任务群课程标准解读

目录01功能定位02学段学习内容03教学要求

01功能定位

明确课程要求01《义务教育语文课程标准(2022年版)》将“整本书阅读”列为正式课程内容，要求学生自主选择图书、制定阅读计划、综合运用多种阅读方法，通过阅读实践积累经验、养成习惯，提高认知能力和精神素养，为终身学习奠定基础。关注阅读目的02阅读的最终目的不仅在于考试成绩，而是通过阅读扩展学生的思维，提升他们的综合能力和终身学习意识，丰富学生的精神世界，培养学生的文化认同感和审美情趣。统整多种能力03整本书阅读涵盖了识字、阅读、习作、口语交际等多方面能力的统整，教师需设计明确的任务，引导学生将这些能力融合在阅读活动中，实现能力的协同发展。正式课程内容

整本书阅读是锻炼言语实践能力的重要载体，帮助学生在阅读过程中锻炼语言表达和分析能力，通过丰富的语言材料，接触不同风格和题材，提升理解和批判思维能力，增强语言运用的灵活性。0103通过阅读，学生学会根据情境辨析信息，将不同信息组合为一个整体，最终形成深刻的阅读体验和多元的阅读发现，提升整体认知能力，培养学生的综合思维和分析能力。02学生通过课堂讨论、读后感写作等活动，强化口头与书面表达能力，将阅读中的理解和思考转化为自己的语言表达，提升综合语言素养，培养学生的逻辑思维和表达能力。锻炼语言能力强化表达能力提升整体认知言语实践载体

教师应引导学生在阅读中反思自己的认知框架，培养整体规划的学习习惯，以实现更高水平的阅读和学习成效，帮助学生在阅读过程中不断优化自己的学习方法。引导认知反思优化认知框架认知框架在经验中生成，也在经验中得到优化、完善，教师要在“整本书阅读”中反思认知框架的合理性，通过调整认知框架发展自己的整体认知能力，引导学生深入理解文本。依托关联理论教师借助关联理论确定教学指导的方向，以高水平阅读取得高水平成效，引导学生在多轮次的阅读互动中获得深刻的阅读体验和多元的阅读发现，提升学生的综合素养。提升整体能力

02学段学习内容

第一学段第一学段的学生通过图画书和儿歌集，体验读书的快乐，培养口头表达能力，激发阅读兴趣和想象力，为后续阅读奠定基础。第二学段第二学段的学生阅读儿童文学和寓言作品，通过故事传达价值观，培养学生的文化认同感，提升文学鉴赏力，引导学生深入思考故事背后的道理。第三学段第三学段的学生阅读文学、科普、科幻及革命文学作品，从个人体验扩展到社会和国家的关怀，学习通过阅读评析作品的社会价值，提升学生的社会责任感和爱国情怀。学习主题

表达与交流表达与交流是输出活动，学生通过书评、小组讨论等形式表达对书的理解和思考，增强表达与沟通能力，总结输出学习成果，培养学生的合作与交流能力。梳理与探究梳理与探究是深入活动，学生需要梳理书中的结构和逻辑，探究书中问题，培养独立思考和解决问题的能力，深化对文本的理解和分析。阅读与鉴赏阅读与鉴赏是核心活动，学生通过阅读理解情节、人物和主题，并进行文学评价，提升审美能力，积累阅读经验，培养学生的文学素养和鉴赏能力。学习活动

图画书适合第一学段，通过丰富的图画和简单文字激发学生的阅读兴趣和想象力，培养学生的阅读习惯和口头表达能力，为后续阅读奠定基础。图画书儿童文学和寓言作品通过生动有趣的故事传达价值观，培养学生的文化认同感，提升文学鉴赏力和道德判断能力，引导学生深入思考故事背后的道理。儿童文学与寓言文学、科普、科幻及革命文学作品帮助学生提升文学鉴赏力、科学素养和爱国情怀，从个人体验扩展到社会和国家的关怀，丰富学生的阅读视野，培养学生的综合素养。文学、科普、科幻及革命文学文本类型

03教学要求

《语文课程标准(2022年版)》建议统筹课内外、个人与集体的阅读活动，兼顾教师指导与学生自主阅读，确保学生有充分的阅读时间，培养学生的自主阅读能力。统筹阅读活动教师可制订阅读计划，帮助学生合理规划时间，设定明确的阅读目标和任务，确保在规定时间内完成阅读，培养学生的自主阅读能力，激发学生的阅读积极性。制订阅读计划教师应根据不同学生的水平个性化调整阅读方案，鼓励他们自主掌控进度，激发学生的阅读积极性和主动性，满足不同学生的学习需求。个性化调整确保阅读时间

教师要为学生提供阅读策略和方法的指导，教授不同的阅读技巧，帮助学生预读和略读，培养他们在阅读过程中自主发现问题、深入探究并带着问题讨论的能力，提升阅读效果。指导阅读策略教师可提供多渠道、多媒介的阅读支持，利用图书、音频、视频等丰富的学习资源，借助现代信息技术为学生拓展阅读视野，提升阅读深度，培养学生的批判性思维和协作能力。拓展阅读视野教师还应设计多样化的语文实践活动，促使学生在阅读中逐步构建科学的阅读策略，形成个性化的阅读方法，提升阅读效果，培养学生的综合能力。设计实践活动提供学习资源

评价方面，课程强调全过程评价，