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高校教师线上课程开发实践与反思——以《教育心理学》课程为例

引言

随着信息技术的飞速发展和教育教学改革的不断深化，线上课程已成为高校教学体系中不可或缺的重要组成部分。对于高校教师而言，独立或参与线上课程的开发不仅是时代发展的要求，也是提升自身教学能力、拓展教学边界的重要途径。本文以笔者参与开发的《教育心理学》线上课程为例，从课程定位、内容设计、资源建设、技术实现到教学活动组织等多个维度，分享课程开发的具体过程、关键环节与实践心得，旨在为其他高校教师提供可借鉴的经验与思路。

一、课程定位与设计理念

（一）精准定位：明确“为谁教”与“教什么”

《教育心理学》作为教育学、心理学及相关专业的基础课程，其线上课程的开发首先面临的是定位问题。我们团队经过多次研讨，明确了本课程的核心目标受众为两类：一是高校教育学类专业的本科生及研究生，二是有志于从事教育行业或对教育心理学感兴趣的社会学习者。

基于此，课程定位为兼具理论深度与实践指导性的通识与专业基础课。在内容选择上，既要涵盖教育心理学的经典理论与核心概念，确保知识体系的完整性与严谨性；又要紧密结合当前教育实践中的热点问题与真实案例，增强课程的实用性与吸引力。我们摒弃了以往部分线上课程简单照搬线下PPT的做法，强调内容的“重构”而非“迁移”。

（二）设计理念：以学生为中心，促深度学习发生

课程开发全程秉持“以学生为中心”的设计理念。具体而言：

1.混合式学习导向：线上课程并非孤立存在，而是作为翻转课堂的重要组成部分，与线下研讨、实践活动有机结合，形成“线上自主学习+线下深度研讨+实践应用反思”的闭环。

2.成果导向设计（OBE）：围绕学生应达成的学习成果（如“能够运用动机理论分析学生学习行为”、“能够设计促进学生认知发展的教学活动”）来反向设计课程模块、学习任务与评估方式。

3.微模块化与结构化：将核心知识点与技能点分解为若干15-20分钟的微视频单元，每个单元聚焦一个主题，辅以清晰的学习目标、引导性问题、拓展阅读材料和即时测验，帮助学生构建结构化知识网络。

二、内容规划与资源建设

（一）课程大纲的模块化重构

传统《教育心理学》教材多按章节线性展开，我们在线上课程设计中，将其重构为五大模块：

*模块一：导论与学习理论基础（含教育心理学概述、行为主义、认知主义、建构主义等经典学习理论）

*模块二：学习者心理（含认知发展、语言发展、社会性发展、个体差异与学习风格）

*模块三：学习动机与学习策略（含动机理论、动机的激发与培养、认知策略、元认知策略）

*模块四：教学心理与课堂管理（含教学设计的心理学基础、有效教学、课堂管理策略、学习评估的心理学原理）

*模块五：教育心理学的应用与拓展（含特殊需要儿童教育心理、信息技术与学习、毕生发展与教育）

每个模块下设3-5个学习单元，单元内再细化知识点。这种模块化设计既保持了学科逻辑的内在联系，又方便学生根据自身需求和节奏进行选择性学习。

（二）多元化教学资源的开发与整合

优质的线上课程离不开丰富的教学资源支撑。我们重点建设了以下几类资源：

1.核心微视频：这是课程的主体。主讲教师依据脚本录制，视频风格力求生动亲切，避免“念PPT”。适当运用动画演示、情境模拟、课堂实录片段等增强表现力。例如，在讲解“经典条件反射”时，除理论阐述外，还插入了精心设计的动画演示巴甫洛夫实验过程，并引导学生思考其在课堂管理中的应用。

2.配套PPT与讲稿：提供与微视频内容高度匹配的PPT课件（去除过多文字，突出图表与关键词）和详细讲稿，方便学生预习、复习和笔记。

3.精选阅读材料：为每个单元推荐经典文献节选、权威期刊论文、优秀案例报告等，拓展学生学术视野。

4.互动练习与案例库：开发了大量选择题、判断题、简答题、案例分析题等，既有即时反馈的客观题，也有需要深入思考和文字表达的主观题。特别建立了“教育心理学案例库”，收集整理了不同学段、不同学科的真实教学情境案例，供学生分析和讨论。

5.拓展学习资源包：包括相关纪录片片段、TED演讲、专家访谈、教学工具软件推荐等。

三、技术实现与平台选择

（一）学习平台的功能适配

在平台选择上，我们综合考量了易用性、稳定性、互动功能、数据分析能力及学校统一采购情况，最终选用了学校部署的某主流学习管理系统（LMS）。其主要功能模块包括：

*学习活动组织：内置讨论区、作业提交、在线测验、小组协作空间等功能。

*学习数据追踪：能记录学生的视频观看时长、资源访问频率、作业完成情况、测验成绩等数据，为后续教学分析与干预提供依据。

*通知与沟通：支持站内信、邮件、课程公告等多种师生互动与信息推送方式。

（二）技术赋能的教学互动设计

为避免线上学习的孤独感和枯燥感，我们充分利用平台技术