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古典文学教学教案案例

引言

古典文学是中华优秀传统文化的瑰宝，其教学不仅在于知识的传授，更在于引导学生体悟其中蕴含的人文精神与审美价值。然而，如何避免教学过程中的“填鸭式”解读，让学生真正走进文本，与古人对话，是古典文学教学面临的重要课题。本教案以杜甫七言律诗的巅峰之作《登高》为例，旨在通过多层次、互动式的教学设计，激发学生学习兴趣，培养其古典诗词的鉴赏能力与文化传承意识。

一、教学目标

（一）知识与技能

1.学生能够准确、有感情地吟诵《登高》，掌握诗歌的节奏、平仄与韵脚。

2.理解并解释诗中重要的词语、典故及关键诗句的含义，把握诗歌的字面意思。

3.分析诗歌的意象选择、意境营造及艺术手法（如情景交融、对仗、炼字等）。

（二）过程与方法

1.通过“读—品—悟—议”的教学流程，引导学生主动参与，自主探究。

2.运用情境创设、问题引导、小组讨论等方法，培养学生的联想、想象能力和逻辑思辨能力。

3.学习“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏方法，初步形成个性化的阅读体验。

（三）情感态度与价值观

1.感受诗人在特定历史背景下的深沉情感，体悟其忧国忧民的博大胸怀和坚韧不拔的人格魅力。

2.培养对古典诗歌的热爱之情，提升审美情趣和文化素养，增强民族自豪感与文化自信心。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.品味诗歌颔联、颈联的意境与情感，理解其“状难写之景如在目前，含不尽之意见于言外”的艺术效果。

2.把握诗人复杂的情感：悲秋、思乡、病苦、衰老、忧国忧民等。

（二）教学难点

1.如何引导学生将个人情感体验与诗歌情感内涵相连接，实现深层次的共鸣。

2.理解“万里悲秋常作客，百年多病独登台”中蕴含的多重悲慨。

三、教学对象

高中年级学生（具备一定的古典诗词阅读基础和初步的鉴赏能力）

四、教学课时

一课时（约四十五分钟）

五、教学方法

诵读法、情境创设法、问题引导法、讨论法、多媒体辅助教学法

六、教学准备

1.教师：制作包含《登高》吟诵音频、杜甫生平简介（重点安史之乱后）、相关登高图片或视频片段、历代名家评《登高》摘要的PPT课件。

2.学生：预习《登高》，查阅生字词，初步了解杜甫生平及创作背景，尝试朗读。

七、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

1.情境创设：（播放一段苍凉悠远的古琴曲，同时PPT展示秋景图，如远山、落叶、江水等）教师语调深沉地提问：“同学们，当秋风吹起，落叶飘零，你会想到什么？是‘自古逢秋悲寂寥’的惆怅，还是‘我言秋日胜春朝’的豪迈？今天，我们将一同走进一位老人的秋日登高之旅，去聆听他灵魂深处的悲歌。他，就是被后世尊为‘诗圣’的杜甫。”

2.知人论世：简要回顾杜甫生平，重点强调其“安史之乱”后的漂泊生涯（如“万里悲秋常作客”的“客”之内涵），为理解诗歌情感奠定基础。提问：“在这样的背景下，杜甫登高望远，他的心中会翻涌着怎样的情感呢？”引出课题——《登高》。

（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）

1.听读示范：播放专业的《登高》吟诵音频，学生认真聆听，感受诗歌的节奏、韵律和情感基调。

2.学生自读：学生自由朗读，教师巡视指导，纠正字音（如“渚”、“潦倒”等）、停顿和语气。要求：读准字音，读清节奏。

3.齐读品味：全班齐读，初步体会诗歌的悲壮苍凉之感。

4.疏通词句：结合课下注释和工具书，学生小组合作，质疑解难，疏通诗歌大意。教师针对学生普遍存在的疑问进行点拨，如“渚清沙白鸟飞回”的画面感，“艰难苦恨繁霜鬓”中“苦恨”的含义。

（三）再读涵泳，探究意境与情感（约20分钟）

1.聚焦意象，感受秋景：

*提问：“诗歌的首联和颔联描绘了哪些秋日登高所见之景？”（风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江）

*引导学生分析这些意象的特点及其营造的氛围。例如：“风急天高猿啸哀”——“急”、“高”、“哀”分别从哪些角度写景？营造了怎样的氛围？（秋风迅疾，天空高远，猿啼凄厉，奠定悲凉基调）

*重点品味颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”：

*提问：“‘萧萧’一词写出了落木怎样的情态？‘滚滚’又展现了长江怎样的气势？”（“萧萧”摹声，写出落叶飘零之态；“滚滚”摹形，展现长江奔腾不息之势。）

*引导学生想象画面，体会其意境的开阔与苍凉。追问：“这两句仅仅是写景吗？诗人面对如此壮阔而又萧瑟的景象，内心会产生怎样的感慨？”（由景生情，引发时光易逝、壮志难酬的悲叹）

2.深析情感，体悟“悲”情：

*提问过渡：“面对这‘无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来’的景象，诗人的‘悲’从何而来？请同学们默读颈联和尾联，找出最能体现诗人情感的关键词。”

*小组讨论：“万里悲秋常作客，百年多病独登台”这十四个字，包含了诗人