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小学数学平均数教学案例分析

引言

平均数作为小学数学统计与概率领域的核心概念之一，不仅是描述数据集中趋势的重要指标，更是培养学生数据分析观念和初步统计思维的关键载体。其教学价值远不止于让学生掌握“总和除以个数”的计算公式，更在于引导学生理解其“代表性”、“虚拟性”和“敏感性”等本质特征，并能运用平均数解决实际问题。本文将结合一个具体的教学案例，深入剖析平均数教学的各个环节，探讨如何在教学中有效落实核心素养目标，促进学生从具体操作到抽象思维的过渡，以及如何将数学与生活紧密联系，提升学习的主动性与深刻性。

一、教学案例呈现

课题：平均数的认识（人教版小学数学四年级下册）

教学目标：

1.知识与技能：使学生理解平均数的含义，掌握求平均数的两种基本方法（移多补少、先合后分），并能正确计算简单数据的平均数。

2.过程与方法：引导学生经历平均数的产生过程，通过观察、操作、讨论、交流等数学活动，体验“移多补少”和“先合后分”的思想方法，发展初步的数据分析观念和推理能力。

3.情感态度与价值观：感受平均数在现实生活中的广泛应用，体验数学与生活的密切联系，培养学习数学的兴趣和应用数学解决实际问题的意识。

教学重难点：

*重点：理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。

*难点：理解平均数的“虚拟性”和“代表性”，能根据具体情境解释平均数的实际含义。

教学过程简述：

(一)情境导入，激发兴趣

教师播放一段学生进行投篮比赛的短视频（或展示图片和数据）。

师：同学们，上个周末我们班举行了一场精彩的投篮比赛，分成了甲、乙两个小组，每组5人。（出示数据）

甲组队员投中个数：4，5，6，7，3

乙组队员投中个数：6，5，5，4，5

师：看着这两组数据，你认为哪个小组的投篮水平更高一些呢？说说你的理由。

（学生自由发言，可能会出现比较总数、比较最大数等方法，教师引导学生发现这些方法的局限性，从而引出对“平均水平”的思考。）

(二)探究新知，理解概念

1.初步感知“移多补少”

师：我们先来看看甲组的数据，4，5，6，7，3。大家能不能想个办法，让每个人投中的个数变得一样多，从而代表甲组的整体水平呢？（引导学生思考“移多补少”）

（学生小组讨论，利用学具（如小圆片）操作，或在草稿纸上画图。）

生：可以把投中7个的移1个给3个的，投中6个的移1个给4个的，这样每个人就都是5个了。

师：真棒！这种方法叫做“移多补少”。通过移多补少，我们把这组数据变得“同样多”，这个“同样多”的数，就是这组数据的平均数。甲组的平均数是5。

2.探究“先合后分”

师：刚才我们用移多补少的方法找到了甲组的平均数。那如果数据比较多，或者数据比较大，移多补少就不太方便了，有没有更通用的方法呢？

（引导学生思考：要使每个人一样多，总数不变。）

生：可以先把所有人投中的个数加起来，再除以人数。

师：好主意！我们来试试。甲组一共投中了多少个？4+5+6+7+3等于多少？

生：25个。

师：平均分给5个人，每人多少个？25÷5=5（个）。结果和移多补少是一样的。这种“先求和再平均分”的方法，我们叫做“先合后分”。

3.揭示平均数的计算公式

师：通过刚才的探究，我们知道了求平均数可以用“移多补少”，也可以用“先合后分”。“先合后分”的方法可以总结为一个公式：平均数=总数量÷总份数。（板书）

4.自主计算乙组平均数，深化理解

师：现在请大家用自己喜欢的方法算一算乙组的平均数是多少。乙组数据：6，5，5，4，5。

（学生独立完成，汇报结果：（6+5+5+4+5）÷5=25÷5=5。）

师：乙组的平均数也是5。现在我们可以说，甲、乙两组的整体投篮水平怎么样？

生：一样高！

(三)巩固应用，深化认知

1.基础练习：计算下列各组数据的平均数。

（1）3，4，5，6，7

（2）8，8，8，8

（3）1，2，3，10

（通过练习，巩固计算方法，并引导学生观察第2组数据，发现当所有数据相同时，平均数就是这个数；观察第3组数据，感受极端数据对平均数的影响。）

2.辨析讨论：

师：小明所在的小组平均身高是135厘米，小明的身高一定是135厘米吗？为什么？

（引导学生理解平均数的“代表性”和“虚拟性”，它反映的是一组数据的整体水平，并不一定是某个个体的实际数据。）

3.生活中的平均数：

师：你能举出生活中哪些地方用到了平均数吗？（学生举例：平均成绩、平均气温、平均身高、平均体重等。）教师展示一些生活中的平均数应用实例，如某班期末考试数学平均分、某城市的日平均气温等。

(四)课堂总结，拓展延伸

师：通过今天的学习，你对平均数有了哪些新的认识？你学会了哪些求平均数的方法？

（学生总结，教师补充。）

师：平均数在我们生活中应用非常广泛，它能帮助我