小学语文阅读写作能力综合训练题.docxVIP

语文学习，犹如一座大厦的构建，阅读是基石，写作是砖瓦，二者相辅相成，缺一不可。在小学阶段，系统而科学地进行阅读与写作能力的综合训练，不仅能帮助孩子们扎实掌握语文知识，更能培养其理解、表达、思维及审美等多方面的核心素养。本文旨在探讨如何有效地开展小学语文阅读写作能力的综合训练，为一线教师及家长提供些许思路与方法。

一、阅读能力训练：汲取养分，启迪心智

阅读是信息的输入，是写作的源泉。有效的阅读训练，能够帮助学生积累语言素材，理解篇章结构，体悟思想情感，从而为写作打下坚实的基础。

（一）基础认知与信息提取能力训练

此阶段侧重于培养学生对文本基本信息的感知和获取能力。

1.字词积累与理解：引导学生在阅读中圈点勾画生字新词，通过上下文语境、查字典、联系生活实际等多种方式理解词义，并鼓励摘抄、运用，丰富词汇储备。例如，阅读写景散文时，留意作者如何运用准确、生动的词语描绘景物特点。

2.句子理解与辨析：训练学生读懂句子的基本意思，辨析句子的语气（陈述、疑问、感叹、祈使），理解复杂句式（如“把”字句、“被”字句、反问句、双重否定句）的表达效果，并能进行句式转换。

3.段落大意与主要内容概括：指导学生学习找中心句、过渡句，学会用“谁做了什么”、“什么怎么样”等简洁明了的语言概括自然段段意及短文主要内容。初期可提供一些概括的支架，如填空式、问题引导式。

*示例：阅读一篇关于小动物的记叙文后，可以提问：“这篇短文主要写了哪种小动物？它有什么特点？发生了一件什么事？”帮助学生梳理信息。

（二）分析理解与逻辑推理能力训练

在基础认知之上，引导学生深入文本，进行分析、比较、归纳和推理。

1.理清文章脉络与结构：帮助学生认识常见的文章结构，如总分总、按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序等。通过绘制结构图、给段落标序号并概括段意等方式，把握文章的整体框架。

2.体会作者情感与写作意图：引导学生关注文中表达情感的词语、句子，通过朗读、情境想象等方式，感受作者的喜怒哀乐，理解文章所传达的思想感情或道理。例如，阅读寓言故事，不仅要知道故事内容，更要明白其中蕴含的寓意。

3.进行简单的推断与联想：鼓励学生在理解文本的基础上，根据已有的信息进行合理的推测。如“从‘他低着头，红着脸，小声地说’这句话，你能看出他当时是什么心情吗？”

（三）评价鉴赏与拓展延伸能力训练

这是阅读能力的高阶体现，旨在培养学生的批判性思维和迁移运用能力。

1.初步鉴赏语言文字：引导学生品味文中优美的词句、精彩的段落，体会修辞手法（比喻、拟人、排比等）的表达效果。例如，“这个比喻句好在哪里？”“如果换成别的说法，表达效果有什么不同？”

2.形成个人见解与感悟：鼓励学生对阅读内容发表自己的看法，哪怕是稚嫩的、不全面的。例如，“你喜欢文中的哪个角色？为什么？”“读了这篇文章，你受到了什么启发？”

3.拓展阅读与知识迁移：鼓励学生进行同主题、同作者或同体裁的拓展阅读，将所学知识与生活实际相联系，做到学以致用。

二、写作能力训练：勤于练笔，乐于表达

写作是语言的输出，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作训练应循序渐进，激发学生的写作兴趣，培养其良好的写作习惯。

（一）积累与观察：写作素材的“源头活水”

“巧妇难为无米之炊”，丰富的积累和细致的观察是写好作文的前提。

1.生活观察与体验：引导学生做生活的有心人，观察身边的人、事、景、物，并用日记、观察笔记等形式记录下来。例如，观察一次校园活动、一种小动物的习性、一处季节的变化。强调调动多种感官（眼看、耳听、鼻闻、口尝、手摸）进行观察。

2.阅读积累与内化：鼓励学生将阅读中积累的好词佳句、精彩段落、新颖构思运用到自己的习作中。可以建立“好词佳句本”，定期交流分享。但要强调理解基础上的运用，避免生搬硬套。

（二）构思与表达：写作过程的“匠心独运”

有了素材，还需巧妙构思，清晰表达。

1.立意与选材：指导学生明确写作目的，围绕中心选择合适的材料。告诉学生，并非所有看到听到的都要写进作文，要选择最能突出中心、最有趣、最有特点的内容。

2.结构安排与顺序：训练学生在动笔前先列简单的提纲或打腹稿，思考先写什么，再写什么，最后写什么。常用的顺序如时间顺序、空间顺序、事情发展顺序等，要根据表达需要灵活运用。

3.语言组织与运用：

*说真话，诉真情：鼓励学生写自己的真实感受和独特体验，反对假话、空话、套话。

*语句通顺，条理清晰：要求学生把话说完整、说清楚，句子之间连接自然。

*运用修辞，生动形象：引导学生在习作中尝试运用学过的修辞手法，如比喻、拟人，让描写更生动，表达更有力。

*细节描写：指导学生关注细节，如人物的动作、神态、语言，景物的颜色、形状、声音等，让文