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高中语文名著导读教学设计

引言：名著导读的价值与挑战

高中阶段的名著导读，绝非简单的文学知识普及，它承载着培育学生核心素养、塑造健全人格、提升审美鉴赏能力的重要使命。一部部经典名著，是人类文明的精神瑰宝，是前人智慧的结晶。通过精心设计的导读教学，引导学生与文本深度对话，不仅能让他们领略文学的魅力，更能从中汲取人生的养分，学会批判性思考，形成正确的价值观。然而，当前名著导读教学中存在诸多挑战：学生阅读兴趣的缺失、快餐文化的冲击、教学时间的有限以及导读方法的单一，都可能使名著导读沦为形式，未能真正触及经典的内核。因此，构建一套科学、系统且富有实效的名著导读教学设计方案，成为高中语文教学亟待解决的课题。

一、名著导读的核心理念与目标定位

（一）核心理念

名著导读教学应秉持“学生为本，素养为重，文本为基，对话为桥”的理念。教师需尊重学生的阅读体验，鼓励个性化解读，同时引导学生超越个人经验，走向更广阔的文化视野。教学过程应是师生共同探索、共同成长的过程，而非单向的知识灌输。

（二）目标定位

1.知识与能力：引导学生积累古今中外重要的文学常识，了解名著的主要内容、结构特点、艺术手法及思想内涵；培养学生快速阅读、信息筛选、概括提炼、逻辑分析与语言表达能力，初步掌握文学评论的基本方法。

2.过程与方法：引导学生掌握精读、略读、跳读等多种阅读策略，体验自主阅读、合作探究、专题研讨等学习方式，学会运用工具书及现代信息技术辅助阅读。

3.情感态度与价值观：通过名著阅读，涵养学生的人文情怀，提升审美品味，引导他们理解社会、洞察人性，形成积极向上的人生态度和正确的世界观、人生观、价值观。

二、名著导读教学设计的关键策略与实施路径

（一）精准把握文本特质，因“书”制宜

每一部名著都有其独特的时代背景、文化意蕴和艺术风格。教学设计首先要深入研读文本，准确把握其核心价值和适合高中生理解的切入点。例如，《红楼梦》的家族兴衰与人性悲歌，《三国演义》的权谋智慧与忠义精神，《百年孤独》的魔幻现实主义与民族命运，教师需根据不同作品的特质，设计差异化的导读重点和活动形式。

（二）创设情境，激发阅读期待

“未成曲调先有情”，良好的开端是成功的一半。在导读伊始，教师可通过以下方式激发学生的阅读兴趣：

*问题驱动：设置富有悬念或争议性的问题，如“如果祥子生活在今天，他的命运会改变吗？”（《骆驼祥子》）

*多媒体辅助：播放与名著相关的经典影视片段、音乐，展示相关的图片、绘画，营造氛围。

*故事导入：讲述与作者生平、创作背景相关的趣闻轶事，或作品中某个精彩片段，吊足学生胃口。

*生活联结：寻找名著与学生现实生活、情感体验的契合点，让学生感到名著并非遥不可及。

（三）搭建阶梯，引导深度阅读

面对厚重的名著，学生往往望而生畏。教师需为学生搭建阅读阶梯，化难为易，循序渐进。

1.前置铺垫：提供必要的作者简介、时代背景、文学流派等知识卡片，扫清阅读障碍。

2.任务驱动：设计分阶段的阅读任务单，如“章节梗概与关键情节梳理”、“主要人物形象分析”、“精彩语句摘抄与点评”、“我的疑问与思考”等，引导学生带着问题去读，读有所思，读有所获。

3.方法指导：教授学生批注式阅读、思维导图、人物关系图等实用工具，帮助他们梳理思路，深化理解。例如，阅读《水浒传》时，可指导学生绘制主要人物的“命运曲线”或“性格发展图”。

4.分层要求：考虑到学生阅读能力的差异，可设置基础阅读、拓展阅读和挑战阅读等不同层次的目标和任务，让每个学生都能在自己的“最近发展区”获得成功体验。

（四）多元互动，深化阅读体验

阅读不仅是个人行为，更是社会性活动。通过多元互动，能够碰撞思想火花，深化阅读体验。

1.课堂研讨：围绕预设的核心议题或学生提出的困惑，组织小组讨论、全班辩论。例如，围绕《哈姆雷特》中“生存还是毁灭”的独白，探讨生命的价值与抉择。

2.主题演讲/读书报告会：鼓励学生分享自己的阅读心得、独特感悟或对某一问题的深入探究。

3.角色扮演/课本剧改编：选取名著中的经典片段，让学生扮演角色，通过语言、动作、神态再现人物形象和故事情节，加深对人物内心世界的理解。

4.跨界融合：将名著阅读与写作、绘画、音乐、历史等学科知识相结合。如为名著中的人物创作小传、绘制插画、撰写书评，或探究作品中的历史事件与社会背景。

（五）拓展延伸，构建阅读生态

名著导读不应止步于“读完”，更要“读活”。

1.比较阅读：将不同作家的同类作品、同一作家的不同作品、中外名著中相似主题或人物进行比较，拓展学生视野。例如，将《红楼梦》中的林黛玉与《罗密欧与朱丽叶》中的朱丽叶进行比较。

2.推荐阅读：根据学生的兴趣和阅读水平，推荐与所选名著相关的作家其他作品、评论文章、传记