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内蒙古建筑职业技术学院《计算机应用基础》课程教学模式的创新与变革研究

一、引言

1.1研究背景与意义

在数字化时代，计算机应用能力已成为当代大学生必备的基本素养之一。《计算机应用基础》作为高校的一门公共基础课程，旨在培养学生掌握计算机基础知识和基本操作技能，使其具备运用计算机解决学习、生活和未来职业中实际问题的能力。对于内蒙古建筑职业技术学院而言，该课程的教学质量直接关系到学生的综合素养提升以及未来在建筑领域等相关行业的就业竞争力。

随着教育理念的不断更新和教育技术的飞速发展，传统的教学模式已难以满足新时代对人才培养的需求。在“互联网+教育”的大背景下，探索更加高效、灵活、符合学生特点的教学模式成为教育改革的重要任务。同时，不同专业的学生对计算机应用的需求存在差异，如何实现课程教学的个性化和专业化，也是当前教学改革面临的挑战之一。

本研究以内蒙古建筑职业技术学院《计算机应用基础》课程为对象，具有重要的现实意义。一方面，通过教学模式改革，可以提高课程的教学质量，激发学生的学习兴趣和主动性，增强学生的计算机应用能力，为其后续专业课程学习和职业发展奠定坚实基础。另一方面，研究成果可为同类高职院校的计算机基础课程教学改革提供参考和借鉴，推动整个高职教育领域计算机基础教学水平的提升。

1.2国内外研究现状

在国外，高校计算机应用基础课程教学模式的研究起步较早，并且随着教育技术的发展不断创新。例如，美国的一些高校广泛采用基于项目的学习（PBL）教学模式，让学生在完成实际项目的过程中掌握计算机知识和技能，提高解决问题的能力和团队协作能力。这种模式强调学生的自主学习和实践操作，注重培养学生的创新思维和实际应用能力。此外，翻转课堂教学模式在国外也得到了较为广泛的应用，它将传统的课堂教学和课后学习活动进行了转换，学生在课前通过观看教学视频等资料自主学习，课堂上则主要进行问题讨论和实践操作，教师给予针对性的指导。这种模式充分发挥了学生的主体作用，提高了教学效果。

在国内，众多学者和教育工作者也对计算机应用基础课程教学模式进行了深入研究。随着“互联网+教育”的推进，线上线下混合式教学模式成为研究热点。这种教学模式将线上教学的丰富资源和便捷性与线下教学的面对面交流和实践指导相结合，既满足了学生个性化学习的需求，又促进了师生之间的互动和合作。此外，还有基于MOOC（大规模在线开放课程）的教学模式研究，MOOC具有资源多元化、受众面广、课程学习自主等特点，为学生提供了更加丰富的学习资源和自主学习的空间。一些高校还将计算机基础课程与专业课程相结合，根据不同专业的需求调整教学内容和教学方法，实现了计算机基础教学的专业化和个性化。

然而，当前的研究仍存在一些不足之处。部分研究虽然提出了新的教学模式，但在实际教学中的应用效果还有待进一步验证，缺乏长期的跟踪和评估。同时，对于如何更好地结合学校的特色和学生的实际情况，制定出切实可行的教学模式改革方案，还需要进一步深入探讨。此外，在教学评价方面，虽然提出了多元化评价的理念，但在实际操作中，如何科学、全面地评价学生的学习成果和能力提升，仍然是一个需要解决的问题。

1.3研究方法与创新点

本研究采用了多种研究方法，以确保研究的科学性和有效性。文献研究法是基础，通过广泛查阅国内外关于计算机应用基础课程教学模式的相关文献，包括学术期刊、学位论文、研究报告等，梳理和分析已有研究成果，了解当前教学模式的发展趋势和存在的问题，为研究提供理论基础和参考依据。

调查研究法也是本研究的重要方法之一。通过设计问卷调查、访谈等方式，收集内蒙古建筑职业技术学院学生和教师对《计算机应用基础》课程教学的意见和建议，了解学生的学习需求、学习习惯以及教师在教学过程中遇到的问题，为教学模式改革提供实际依据。

案例分析法同样不可或缺。选取国内外高校在计算机应用基础课程教学模式改革方面的成功案例进行深入分析，总结其经验和教训，从中获取启示，为内蒙古建筑职业技术学院的教学模式改革提供借鉴。

本研究的创新点主要体现在以下几个方面。一是紧密结合内蒙古建筑职业技术学院的专业特色，将计算机应用基础课程与建筑类专业需求深度融合，设计出具有针对性的教学内容和教学活动，提高学生在专业领域中运用计算机的能力。二是从多维度进行教学模式改革，不仅关注教学方法和教学手段的创新，还注重课程目标的重新定位、教学评价体系的完善以及教学资源的整合与开发，构建一个全面、系统的教学模式改革方案。三是强调学生的主体地位，通过引入项目式学习、小组合作学习等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力、创新能力和团队协作能力。

二、内蒙古建筑职业技术学院《计算机应用基础》课程教学模式现状

2.1教学内容分析

目前，内蒙古建筑职业技术学院《计算机应用基础》课