人教版九年级上册第五单元范进中举教学设计.pdfVIP

．《举》

19．《举》

【学习目标】

知识与能力

1.理解文章内容，欣赏讽刺，提高阅读和鉴赏文学名著的能力。

2.培养学生的阅读分析能力，总结归纳能力，口头表达等能力。

3.了解运用夸张、对比的手法表现人物性格，揭示文章，进行讽刺的。

过程与方法

1.了解典型材料对刻画人物形象所起的作用。

2.以培养自读能力为主，训练学生运用“比较法”进行分析的能力。

3.采用引伸法，让学生变换思维角度，培养他们用联系、发展的眼光看问题。

态度与价值观

1.认识科举制度对人民的毒害，珍惜今天的生活。

2.培养团队精神。

【重点难点】

1.学生通过讨论理解文章内容，欣赏讽刺。

2.了解文章是如何用鲜明的对比手法来塑造人物、表现的。

【教学设想】

1.《》及其作者的介绍稍详细一点。

2.说梗概，培养学生综合内容的能力、提高口头表达技巧。

【教学过程】

一、引入新课

1.！小小，实在玄妙。现代社会，多少人凭借它而暴富，改写了。在我国封

建社会时期，如果人们希望改写个人，实现之间由不名一文，摇身一变为身价百倍，飞黄腾

达的梦想，是不是也凭呢？（不是）

的确，大多数人只有凭借参加科举考试，凭“中举”才能实现。于是，“中举”在下层知

识分子之间，在社会和广大之中，导演出一幕幕人间喜悲剧。

在我国古代，洞房花烛被称为小登科，有小就必然有大，大登科就是中举，就是榜上有名。一

旦中举，会怎样呢？

春风得意马蹄疾，一日看尽长安花；有一日春光暗度黄金柳，雪意冲开了梅。那时节走马

在章台内，丝儿翠，笼定个百花魁；有插花游街，马蹄轻疾的，有衣锦还乡，袍笏加身的荣耀。

更有甚者，是喜极而疯。例：明末高邮有庵者，神医也。有举子举于乡，喜极发疯，笑不

止。

中举了，人却疯了。这到底是喜剧还是悲剧？今天，我们就借的眼睛，通过及其身

边人来科举翻手为云，覆手为雨的巨大。以人观社会，以人感受科举。

2.（1701—1754），字敏轩，号粒民，晚年又号老人，全椒人。他一生经历了

清朝、乾隆三代，看透了这种的和的社会风气，他八股文，科举制，

不愿参加博学宏词科的考试，憎恶士子们醉心制艺，热衷功名利禄的习尚。

《》是我国文学史上一部杰出的现实主义的长篇讽刺。先生“如集诸碎

锦，合为帖子，虽非巨幅，而时见珍异。”全书故事情节虽没有一个主干，可是有一个贯穿其间，那就是

科举制度和礼教的毒害，讽刺因热衷功名富贵而造成的虚伪、恶劣的社会风习。这样的思想内

容，在当时无疑是有其重大的现实意义和教育意义的。加上它那准确、生动、洗练的白话语言，栩栩如生的人

物形象塑造，优美细腻的景物描写，出色的讽刺手法，上也获得了巨大的

成功。当然，由于时代的局限，作者在书中虽然了的现实，却把理想寄托在“品学兼优”的

士大夫身上，宣扬古礼古乐，看不到改变儒林和社会的真正出路，这是应该加以的。

3.“举”这个片断选自《》的第三回“周学道校士拔真才，胡屠户行凶查捷报”。这一

回写的是举的故事。写在20岁的时候就开始应考了，他在中一出场，年纪

已经是54岁了。从20岁到54岁，整整考了35年的时间，他经历了二十余次考试。

二、整体感知

1.两分结构

第一部分（1—2）：写进学回家到中举前的情况，侧重描写胡屠户的倨傲。

第二部分（3—12）：写举后“发疯”、“治疯”和张静斋的拜访，在对比中表

2.五分结构

（1）秀才后回到家里，丈人胡屠户前来贺喜。这其实是前面情节的尾声，放在这篇节文

里却跟某些里的背景有几分相似，因为