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新核心大学英语听说教程省公共课全国赛课获奖教案

一、教学内容分析

1.课程标准解读分析

本教程的设计严格遵循《新核心大学英语听说教程》的教学大纲，紧密围绕《大学英语课程标准》的要求。在知识与技能维度，本课的核心概念包括听力理解、口语表达和跨文化交际能力。关键技能包括识别语音、词汇、语法和语用知识，并能运用这些知识进行有效的听说交流。认知水平上，学生需从“了解”语音、词汇等基础知识，到“理解”句子和篇章的结构，再到“应用”所学知识进行听说实践，最终达到“综合”运用英语进行交流的境界。

过程与方法维度上，本课倡导通过情景模拟、小组讨论、角色扮演等多种教学方法，培养学生的听说能力和跨文化交际意识。情感·态度·价值观维度上，课程旨在培养学生对英语学习的兴趣，增强其自信心，并引导其树立正确的价值观。

在核心素养维度，本课强调培养学生的英语语言运用能力、跨文化交际能力和自主学习能力。教学目标与学业质量要求相匹配，确保学生达到《大学英语课程标准》的底线标准，同时追求高阶目标。

2.学情分析

针对本课的学情分析，首先，学生需具备一定的英语基础，包括语音、词汇、语法等知识。其次，学生在生活经验和认知特点方面存在差异，部分学生可能对英语听说能力较为欠缺，需加强练习。此外，学生在学习兴趣和动机方面也存在差异，部分学生可能对英语学习缺乏热情。

针对以上学情，本课需关注以下几点：首先，针对学生英语基础的不同，设计分层教学，确保每个学生都能在原有基础上得到提升。其次，通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性。最后，针对学生在听说能力上的不足，设计专项训练，提高其听说水平。

二、教学目标

1.知识目标

在本课程中，学生将深入理解并掌握大学英语听说的基础知识，包括语音、词汇、语法以及文化背景等。知识目标的设计将围绕课程标准，确保学生能够识记和描述基本的语音规则、词汇用法和语法结构，能够理解和解释复杂的句子和篇章结构。通过比较和归纳，学生将能够概括出听说交流的基本原则，并在新的语境中运用所学知识解决问题。

2.能力目标

能力目标旨在提升学生的实际听说能力。学生将能够独立且规范地完成基本的听说任务，如听力理解、口语表达和跨文化交际。此外，学生将训练高阶思维技能，如批判性思维和创造性思维，能够从多个角度评估证据的可靠性，并提出创新性的问题解决方案。通过小组合作和完成调查研究报告等活动，学生将能够综合运用多种能力，解决复杂的语言交流问题。

3.情感态度与价值观目标

情感态度与价值观目标强调培养学生的积极情感态度和价值观。学生将通过学习科学家的探索历程，体会坚持不懈的科学精神，并在实验过程中养成如实记录数据的习惯。此外，学生将学会在日常生活中应用所学知识，提出改进建议，并展现出对社会责任感的认同。

4.科学思维目标

科学思维目标关注培养学生的模型化思维和逻辑分析能力。学生将学会识别问题本质、建立简化模型，并运用模型进行推演。通过质疑、求证和逻辑分析，学生将能够评估结论的可靠性，并运用设计思维的流程，针对实际问题提出原型解决方案。

5.科学评价目标

科学评价目标旨在培养学生的判断、反思和优化能力。学生将学会运用学习策略对自己的学习效率进行复盘，并提出改进点。此外，学生将能够依据评价量规，对同伴的作业和作品给出具体、有依据的反馈意见。通过交叉验证网络信息的可信度，学生将发展元认知与自我监控能力。

三、教学重点、难点

1.教学重点

本课程的教学重点在于提升学生的英语听说综合运用能力。重点内容包括对英语语音、词汇、语法结构的深入理解，以及对跨文化交际策略的掌握。具体而言，学生需要能够准确识别和理解英语中的语音特征，熟练运用词汇和语法规则进行表达，并能够根据文化背景理解并适应不同语境的交流需求。这些内容不仅是课程标准的要求，也是历年考试的重点，对于学生的长期学习和英语能力的提升具有重要意义。

2.教学难点

教学的难点主要在于培养学生的跨文化交际能力。这一难点源于学生对于文化差异的理解不足，以及在实际交流中对于不同文化背景下的语言使用习惯的把握困难。难点成因包括对文化知识的缺乏和对语言实际应用的误解。为了突破这一难点，教学将设计文化对比活动，通过案例分析和角色扮演，帮助学生理解不同文化背景下的交流模式，并通过持续的反馈和练习，逐步提高学生的跨文化交际能力。

四、教学准备清单

多媒体课件：包含教学视频、音频素材

教具：图表、模型，辅助理解复杂概念

实验器材：用于演示或学生操作

音频视频资料：相关主题的音频、视频片段

任务单：明确学习目标和步骤

评价表：用于学生自评和互评

预习教材：学生需预习的教材章节

资料收集：指定相关资料或网站

学习用具：画笔、计算器等

教学环境：小组座位排列、黑板板书设计

五、