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管理学视野下的职校“学困生”转化问题研究——基于A校的调查与思考

一、引言

职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，承担着培养高素质技术技能人才的关键使命。然而，职校“学困生”群体的存在，不仅影响学生个人成长与职业发展，也制约着职校教育质量的提升和人才培养目标的实现。从管理学视角出发，运用科学的管理理论与方法研究职校“学困生”转化问题，能为职校教育管理实践提供新的思路与方向。本文以A校为研究对象，通过调查分析A校“学困生”的现状与成因，结合管理学相关理论，提出针对性的转化策略，以期为职校“学困生”转化工作提供参考。

二、A校“学困生”现状调查

（一）调查设计

本次调查采用问卷调查与访谈相结合的方式。问卷设计围绕学生学习态度、学习习惯、课程掌握情况、家庭环境、学校管理服务等维度，共设置30个问题。访谈对象包括A校“学困生”、任课教师、班主任及学校管理人员，旨在深入了解“学困生”的真实情况与需求。调查共发放问卷500份，回收有效问卷468份，有效回收率为93.6%；访谈“学困生”50人、教师30人、管理人员10人。

（二）调查结果

学习表现不佳：在课程成绩方面，468名“学困生”中，近70%存在两门及以上课程不及格的情况，尤其在专业技能类课程中，不及格率高达78%；课堂参与度上，65%的学生上课经常走神、玩手机，主动回答问题或参与课堂互动的比例不足20%。

学习态度消极：约80%的“学困生”表示对学习缺乏兴趣，认为学习是“被迫完成的任务”；55%的学生没有明确的学习目标，对未来职业发展感到迷茫，存在“混日子”的心态。

学习习惯不良：75%的“学困生”没有制定学习计划的习惯，课后很少主动复习或预习；60%的学生依赖教师课堂讲解，缺乏自主学习能力，遇到问题不愿主动探究。

外部环境影响：家庭层面，40%的“学困生”家长对孩子学习关注度低，缺乏有效引导；学校层面，部分教师教学方法单一，未能充分结合职校学生特点开展教学，且对“学困生”的关注与帮扶不足。

三、管理学视角下A校“学困生”成因分析

（一）目标管理缺失

目标管理理论强调通过明确目标激发个体动力。A校部分“学困生”缺乏清晰的学习目标与职业规划，学校在目标引导方面存在不足：未针对“学困生”制定个性化目标，未能将学习目标与职业发展需求有效结合，导致学生缺乏学习动力，难以形成持续的学习热情。

（二）过程管理薄弱

过程管理注重对工作过程的监控与优化。在教学过程中，A校部分教师对“学困生”的学习过程关注不足，缺乏及时的反馈与指导；学校教学管理部门对教学过程的监督力度不够，未能及时发现“学困生”在学习过程中遇到的问题，无法为“学困生”提供针对性的支持与帮助，导致“学困生”问题逐渐积累，难以有效解决。

（三）激励机制不完善

激励机制是激发个体积极性的重要手段。A校现有的激励机制多偏向成绩优异的学生，对“学困生”的激励不足：缺乏针对“学困生”的进步奖励制度，未能及时肯定“学困生”在学习过程中的努力与进步，导致“学困生”的学习积极性难以调动，容易产生自卑心理，进一步丧失学习信心。

（四）协同管理不足

协同管理强调各部门、各主体之间的协同合作。A校在“学困生”转化工作中，缺乏有效的协同机制：教师、班主任、家长及学校管理部门之间沟通不畅，未能形成教育合力；学校与企业在“学困生”实践教学与职业指导方面的协同不足，无法为“学困生”提供优质的实践平台与职业引导，影响“学困生”职业素养的提升与职业认知的形成。

四、管理学视野下A校“学困生”转化策略

（一）实施目标管理，明确学习与职业方向

制定个性化目标：结合A校“学困生”的学习基础、兴趣爱好及职业倾向，为每位“学困生”制定个性化的学习目标与职业规划。例如，针对技能学习薄弱的学生，制定阶段性技能提升目标；针对职业认知模糊的学生，帮助其明确职业发展方向，制定职业成长计划。

强化目标引导：通过开设职业规划课程、邀请行业专家开展讲座等方式，引导“学困生”认识自身优势与不足，理解学习目标与职业发展的关联性，激发学生的学习动力，让学生主动为实现目标而努力。

（二）加强过程管理，优化教学与学习过程

细化教学过程监控：A校教学管理部门应建立完善的教学过程监控机制，定期检查教师教学计划的执行情况，通过课堂观察、学生反馈等方式，及时了解“学困生”的学习动态；教师要加强对“学困生”的课堂关注，及时发现学生在学习过程中遇到的问题，给予针对性的辅导与指导。

建立学习过程跟踪档案：为每位“学困生”建立学习过程跟踪档案，记录学生的学习进度、作业完成情况、考