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教师轮岗交流个人心得体会

教师轮岗交流个人心得体会

一、轮岗概况与背景

根据《教育部关于进一步推进县（区）域内义务教育学校校长教师交流轮岗的指导意见》及XX市教育局《关于2023-2024学年教师轮岗交流工作的通知》要求，本人于2023年9月至2024年7月，在XX市XX区XX小学（原学校）与XX乡XX中心小学（轮岗学校）之间开展为期一年的交流轮岗工作。轮岗期间，本人担任四年级语文教学及班主任工作，同时参与该校语文教研组活动。两校地理位置相距35公里，原学校为城区优质学校，学生1200人，班级24个；轮岗学校为农村薄弱学校，学生320人，班级8个，其中留守儿童占比62%，随迁子女占比18%。现将轮岗期间的实践探索与思考总结如下。

二、教学实践中的探索与调整

（一）学情分析与教学目标重构

轮岗初期，通过前测问卷、课堂观察及访谈发现，农村学生在学习习惯、知识储备与学习动机上与城区学生存在显著差异。具体表现为：课前预习完成率仅35%（城区学校为85%），课外阅读量年均不足10本（城区为30本），但动手实践能力较强，对乡土文化兴趣浓厚。基于此，本人依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，将教学目标从“知识本位”调整为“素养导向”，制定“三维目标分层表”：基础层侧重字词掌握与阅读习惯培养，拓展层结合乡土资源开展跨学科学习，提升层强化思维训练与表达能力。

以四年级语文《乡下人家》为例，原教学设计聚焦文本分析，调整为“文本研读+实地观察+创意表达”三环节：课前组织学生观察乡村生活场景（如菜园、小溪），课堂对比文本与观察记录，课后绘制“我的乡村生活”手抄报。实施后，单元测试优秀率从42%提升至68%，学生习作中“乡土元素”使用率从28%增加至75%。

（二）分层教学的实践策略

针对学生基础差异，构建“基础巩固+能力提升+兴趣拓展”的分层教学体系。一是设计“阶梯式作业”：基础层侧重字词抄写与课文朗读（每日20分钟），能力层开展段落仿写与思维导图绘制（每周3次），拓展层组织“乡村文化采风”实践活动（每月1次）。二是实施“小组互助学习”：将32名学生分为8个异质小组，每组4人，设置“小老师”“记录员”“发言人”等角色，通过“兵教兵”提升参与度。数据显示，分层教学实施3个月后，学生作业完成率从78%提升至96%，学困生平均分提高15.6分，优秀生拓展题完成率提升40%。

三是利用信息技术弥补资源差距。借助“国家中小学智慧教育平台”推送优质课例，每周开展2次线上同步课堂，与原学校四年级学生联合开展“城乡儿童共读一本书”活动，累计参与学生达120人次，学生阅读理解平均分提升8.3分。

（三）跨学科融合的尝试

结合农村学校自然资源与劳动教育优势，探索“语文+”跨学科教学模式。在《爬山虎的脚》教学中，联合科学教师开展“植物观察日记”活动，学生种植绿豆、向日葵等植物，连续记录生长过程并撰写观察报告，科学知识掌握率提升25%，习作逻辑性显著增强。在“综合性学习·轻叩诗歌的大门”单元，结合美术课开展“诗配画”创作，学生原创诗歌86首，其中12幅作品入选区“乡土文化作品展”。

此外，利用当地非遗资源“XX剪纸”，组织学生采访剪纸艺人，撰写《非遗传承人故事》，语文核心素养中的“文化自信”与“语言运用”得到协同发展。此类活动累计开展8次，学生参与率100%，相关案例获2024年XX区“跨学科教学设计一等奖”。

三、教研协作与专业成长

（一）教研活动的双向赋能

轮岗学校语文教研组共6名教师，平均教龄18年，其中高级教师1人，一级教师3人，二级教师2人。教研活动以“问题导向”为核心，每周三下午开展集体备课、课例研讨与专题学习。本人将原学校的“主题式教研”经验与该校的“经验分享式教研”结合，共同制定“三备两研”流程：初备定框架—共备磨细节—复备优实施，研目标—研评价。

一年来，累计开展集体备课16次，课例研讨12节，专题学习8场（如“新课标下的学习任务群设计”“农村小班化教学策略”）。其中，由本人主讲的《学习任务群在阅读教学中的实践》获校级教研成果特等奖，指导青年教师XXX执教的《慈母情深》获区优质课二等奖。同时，从该校教师处学到“生活化作文教学”经验，原学校学生习作中“生活细节描写”丰富度提升30%。

（二）同伴互助的机制建设

建立“1+1+N”师徒结对模式：本人与该校骨干教师XXX结为师徒，共同带教2名青年教师，辐射带动N名教师参与课题研究。通过“同课异构”“跟岗学习”等方式，青年教师XXX的课堂提问有效性提升，学生课堂参与度从65%增至88%；青年教师XXX的作文评改更具针对性，学生习作修改积极性提高