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《论语》经典教学案例设计

一、案例背景与设计理念

《论语》作为儒家文化的源头活水，其蕴含的智慧不仅塑造了中华民族的精神品格，也为当代个体修养与社会和谐提供了宝贵的思想资源。然而，在当前的教学实践中，《论语》常被视为枯燥的古文背诵材料，学生难以真正领会其精髓并内化为自身修养。本案例旨在以《论语·学而》首章“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”为核心，突破传统讲授模式，通过情境创设、问题探究、生活联系等方式，引导学生在理解文本内涵的基础上，感悟其中的人生智慧，培养其独立思考能力与人文素养。设计理念强调“以学生为中心”，注重“知行合一”，力求使经典教学从“文本解读”走向“生命体验”。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.准确诵读并理解“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”的字面含义及基本思想。

2.初步掌握“时”、“习”、“说”、“朋”、“愠”、“君子”等关键字词在特定语境下的意义。

3.学习结合注释和工具书自主阅读浅显文言文的方法。

（二）过程与方法

1.通过情境导入、小组讨论、师生互动等形式，引导学生主动参与探究，体验合作学习的乐趣。

2.运用联系生活实际、古今对照等方法，引导学生深入思考经典的现实意义。

3.鼓励学生大胆表达个人见解，培养其语言组织能力和逻辑思辨能力。

（三）情感态度与价值观

1.体会学习的乐趣，培养积极的学习态度和终身学习的意识。

2.理解友情的可贵，培养开放包容、友善待人的品格。

3.初步树立君子人格的理想，学习在不被理解时保持平和心态与高尚修养。

4.激发对中华优秀传统文化的兴趣与热爱，增强文化自信。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.理解“学而时习之，不亦说乎？”中“学”与“习”的关系及其所蕴含的学习观。

2.把握“人不知而不愠，不亦君子乎？”所体现的君子修养。

（二）教学难点

1.如何引导学生将“时习之”的“说”从单纯的知识复习之乐，提升到实践运用、学有所得之乐。

2.如何让学生真切感悟“人不知而不愠”的境界，并思考其在现代社会中的现实意义。

3.避免教学内容流于空洞说教，真正触动学生心灵。

四、教学准备

1.教师准备：制作包含《论语》简介、相关背景知识、重点字词注释、情境图片或短视频的多媒体课件；准备《论语》原著选读材料（含注释）；设计讨论问题和活动方案。

2.学生准备：预习课文，借助工具书尝试疏通文意，记录初步疑问；鼓励学生搜集与“学习”、“友情”、“修养”相关的小故事或名言警句（不限中外）。

五、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）

1.教师活动：

*（出示图片或短视频：孔子讲学图，或现代学生积极探讨、朋友欢聚的场景）提问：同学们，看到这些画面，你们想到了什么？（引导学生自由发言，如学习、交流、快乐等）

*引入：两千多年前，我国伟大的思想家、教育家孔子，也曾和他的弟子们一起探讨过学习的快乐、友情的珍贵和人格的修养。他的许多智慧言论被弟子们记录下来，编成了一部影响深远的书——《论语》。今天，我们就一同走进《论语》，学习其中最广为人知的一章，聆听孔子的教诲。

2.学生活动：观看图片/视频，自由发言，初步感知学习情境，对《论语》产生好奇心。

3.设计意图：通过直观的情境创设，拉近学生与经典的距离，激发学习兴趣，自然导入课题。

（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）

1.教师活动：

*板书课题：《论语》选读——学而时习之。

*教师范读：语速适中，注意停顿和语气，读出古文的韵味。

*学生自读：要求读准字音，读通句子，圈点勾画疑难字词。

*指名朗读，师生共同正音，并初步感知句子节奏。

*引导学生结合课下注释或工具书，尝试翻译句子。对于“说”（通“悦”）、“愠”等关键字词进行点拨。

2.学生活动：

*认真听范读，模仿朗读。

*自主朗读，圈点疑难。

*尝试翻译，小组内交流初步理解。

3.设计意图：培养学生文言文语感，初步扫清文字障碍，为深入理解文本内涵奠定基础。

（三）精读探究，品味内涵（约20分钟）

1.探究“学而时习之，不亦说乎？”

*教师活动：

*提问：“学”仅仅指学习书本知识吗？“习”是简单的复习吗？（引导学生结合“习”字的甲骨文字形——小鸟反复练习飞翔，理解其“实践、演练”之意）

*追问：“时习之”为何会“说”（悦）？这种“悦”是一种什么样的快乐？（是掌握新知识的快乐？是复习巩固的安心？还是将所学付诸实践并有所收获的喜悦？）

*引导学生联系自身学习经历：你有没有过因为“时习之”而感到快乐的经历？（例如，反复练习终于学会了一项技能，复习