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《改什么？如何教？怎样考？》——新课标落地的行动指南

尊敬的各位工作室同仁：

大家好！我是XX。非常荣幸能在此分享阅读程晓堂教授《改什么？如何教？怎样考？》一书的心得体会。这本书，就像一盏明灯，为我们一线英语教师理解与践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》照亮了前行的方向。

程教授的这本书，紧扣新课标的核心精神，以“改什么”、“如何教”、“怎样考”这三个核心问题为脉络，层层剖析，为我们提供了极具操作性的行动指南。我的收获主要体现在以下三个方面：

一、“改什么”：厘清方向，明确重心

核心素养是“魂”：书中深刻阐释了语言能力、文化意识、思维品质、学习能力这四大核心素养的内涵及其相互关系。这不仅仅是理念更新，更是我们教学目标的根本转向。我们不再是单纯教知识、练技能，而是要通过英语教学育人，培养全面发展的人。

1.“真实”是关键：程教授反复强调“在真实语境中，为了真实语用目的，学习和使用真实的语言”。这要求我们：

1）内容选择：摒弃机械、脱离生活的材料，拥抱贴近学生经验、有意义的语篇。

2）活动设计：创设真实的、有交际需求的语境和任务，让学生“用语言做事”，而非仅仅“学语言知识”。

2.“整合”是路径：新课标强调单元整体教学、主题意义引领。书中指导我们如何超越零散知识点，围绕主题整合语言、文化、思维等要素，构建结构化、关联性的学习内容体系。

二、“如何教”：转变方式，优化实践

1.从“教教材”到“用教材教”：程教授明确指出，教材是资源，不是圣经。我们要基于学情和课标要求，创造性、批判性地使用教材，大胆取舍、重组、补充，使之更符合核心素养培养的需要。

2.“学思结合”、“用创为本”：这是新课标提出的课程理念，书中提供了丰富的教学策略解读：

1）启发式教学：设计有思维含量的问题链，引导学生观察、比较、分析、推断、评价。

2）探究式学习：鼓励学生围绕主题进行信息搜集、整理、讨论、表达观点。

3）语用驱动：一切语言学习和练习都应指向真实的交际目的（如介绍、道歉、说服、获取信息等）。

4）鼓励创新表达：在理解基础上，支持学生运用所学进行个性化、创造性的语言输出。

3.“教-学-评”一体化：书中尤其强调了评价对教学的促进作用。课堂评价应嵌入教学过程，形式多样（如观察、提问、作品、表现性任务），即时反馈，服务于改进学与教，而非仅仅用于甄别。

三、“怎样考”：评价改革，引领教学

1.评价指向核心素养：程教授强调，考试评价必须与核心素养目标同向同行。不能只考语言知识和简单技能，更要考察学生在真实情境中运用语言解决问题的能力、跨文化理解能力、思维品质和学习策略。

2.提升命题质量：

1）情境真实化：试题应创设与学生生活经验、社会热点相关的、有意义的语境。

2）任务多样化：增加需要分析、推理、整合信息、表达观点等综合性、开放性任务的比例。

3）关注思维过程：试题设计应能反映学生的思维层次和过程。

3.“以评促教”、“以评促学”：高质量的考试评价结果应能反拨教学，引导教师反思教学中的不足，调整教学策略，最终促进学生核心素养的全面发展。

我的反思与行动方向

读完此书，深感责任重大，同时也豁然开朗。它促使我深刻反思：

1.我的课堂是否真正以学生为中心，关注了核心素养的全面发展？

2.我创设的情境是否足够“真实”，能激发学生的内在表达需求？

3.我的教学活动和评价是否有效促进了学生的思维发展和语用能力？

4.我对教材的处理是否足够灵活和批判？

未来，我将努力在教学中践行：

1.强化素养意识：在设定教学目标、选择教学内容、设计教学活动时，时刻将四大核心素养作为出发点和落脚点。

2.深耕“真实”课堂：花更多心思设计贴近学生生活、有真实交际目的的任务和情境，让语言学习“活”起来。

3.践行“学思用创”：在课堂上多提开放性问题，鼓励质疑和讨论，设计需要综合运用语言、思维和知识的产出性任务（如项目、报告、辩论、创意写作/表演）。

4.做实“教-学-评”一体化：将评价融入日常教学，善用形成性评价工具（如课堂观察表、学习档案袋、自评互评表），让评价真正成为促进学生学习和改进教学的有力工具。

5.精研命题技术：在参与命题工作时，努力体现新课标理念，设计情境化、综合化、思维含量高的试题。

结语

《改什么？如何教？怎样考？》不是一本高深的理论著作，而是一位智者为我们一线教师搭建的通往新课标实践的桥梁。它解答了我们的困惑，指明了行动的路径。程教授的洞见，犹如为我们提供了一套精密的“脚手架”，帮助我们更稳健地攀登核心素养导向教学的高峰。作为泰州英语教育工作者，让我们以这本书为指南，不断学习、实践、反思、改进，共同探索核心素养落地生根的有效途径，为提升我们泰州英语教育的品质贡献自己的力量！

我的分享完毕，谢谢