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小学五年级语文重点课文教学设计

——以提升学生语文核心素养为导向

一、为何要重视五年级重点课文的教学设计？

五年级是小学阶段承上启下的关键年级，学生的认知能力、情感体验和语言积累均进入快速发展期。重点课文作为教材的“骨架”，不仅承载着语言知识的传授，更肩负着培养学生阅读能力、思维品质和人文素养的使命。优质的教学设计能够将抽象的文字转化为生动的语文实践，引导学生从“学语文”走向“用语文”，最终实现核心素养的全面提升。因此，教学设计需避免简单的知识罗列或机械的技能训练，而应成为连接文本、教师与学生的桥梁，让语文学习真正“活”起来。

二、五年级重点课文教学设计的基本原则

1.**以生为本，立足认知起点**

教学设计需充分考虑五年级学生的特点：他们已具备独立识字能力，能初步把握课文主要内容，但对深层情感、写作手法的理解仍需引导。例如，在教学写景类文章时，可从学生熟悉的生活场景切入，再迁移至文本中的景物描写，降低理解难度；对于叙事类文章，则可通过“预测情节”“角色代入”等方式激发主动探究的兴趣。

2.**素养导向，融合工具性与人文性**

语文教学的工具性体现在字词句段的积累与运用，人文性则体现在情感熏陶与价值引领。设计时需二者兼顾：教《慈母情深》，既要引导学生关注“龟裂的手指”“深深的皱纹”等细节描写对刻画人物的作用，也要通过反复朗读体会母爱的深沉；学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，既要分析对比手法的表达效果，也要引导学生理解父母评价中蕴含的爱与期望。

3.**情境创设，激活深度参与**

“真实的语言运用情境”是语文学习的土壤。可通过问题链设计、角色扮演、小组合作等方式，让学生在“做中学”。例如，教学《圆明园的毁灭》时，可创设“文物保护听证会”情境，让学生以“历史研究员”身份搜集资料、发表观点，在思辨中深化对“屈辱与自强”的理解，同时提升口语表达与逻辑思维能力。

4.**读写结合，促进能力迁移**

阅读是吸收，写作是运用。教学设计需挖掘文本中的“可迁移写作点”，引导学生从“读到”到“学到”再到“用到”。如学习《桂花雨》中“摇桂花”的场景描写，可让学生模仿“调动多感官描写”的方法，写一写自己难忘的一次活动；分析《将相和》中人物对话的个性化表达后，可设计“班级辩论会”，尝试用对话展现人物性格。

三、重点课文教学设计的核心环节与实施策略

1.**课前准备：精准定位，搭建支架**

文本解读：教师需深入研读课文，明确“教什么”——是侧重篇章结构（如《松鼠》的说明顺序），还是语言特色（如《四季之美》的诗意表达），或是情感主旨（如《“精彩极了”和“糟糕透了”》的主题思想）。

学情分析：通过预习单、课堂提问等方式，了解学生对文本的已知与未知。例如，在《古人谈读书》教学前，可让学生记录“自己最熟悉的读书名言”，以此判断其对文言文的认知基础。

2.**课堂实施：层层递进，深化体验**

导入环节：未成曲调先有情

避免“今天我们学习第X课”的直白导入，可通过问题、情境或回忆激活兴趣。如教《月迹》，可提问：“你们曾在哪里见过月亮？它在你眼中是什么样子的？”；学《少年中国说》（节选），可播放爱国主题短片，引发情感共鸣。

初读感知：整体把握，梳理脉络

引导学生通过默读、跳读等方式，用简洁的语言概括主要内容（如“谁做了什么事”“课文讲了几个方面”），并尝试梳理文章结构。例如，《太阳》一课可让学生用“思维导图”列出太阳的特点及与人类的关系，培养逻辑思维能力。

精读品悟：于细微处见真章

聚焦重点句段，通过“咬文嚼字”引导学生体会语言文字的魅力。例如，《慈母情深》中“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”一句，可提问：“‘揉得皱皱的’‘龟裂’分别说明了什么？如果换成‘崭新的钱’‘光滑的手指’，表达效果有何不同？”让学生在对比中感受词语的准确性与情感的真实性。

设计实践性活动，让语文学习延伸至课外。如学完《“精彩极了”和“糟糕透了”》，可让学生采访父母对自己某次作品的评价，并写下感受；读完《圆明园的毁灭》，可开展“文物保护”主题班会，探讨“如何守护文化遗产”。

3.**课后延伸：读写结合，学以致用**

小练笔：针对文本中的写作特色设计片段练习。如《桂花雨》的场景描写、《将相和》的对话描写、《鸟的天堂》的动态与静态描写等，均可作为仿写对象。

主题阅读：推荐与课文主题相关的拓展阅读材料。例如，学完《牛郎织女》，可引导学生阅读《白蛇传》《梁山伯与祝英台》等民间故事，归纳民间故事的共同特点。

四、教学设计示例与解析

以《慈母情深》为例

课文特点：通过细节描写展现母亲的辛劳与伟大，语言质朴却情感浓厚，是培养学生“体会文章思想感情”“学习描写方法”的典范。

设计思路：以“寻找感动”为主线，通过“读细节—品情感—学表达—