珍而“重”之，且行且“慢” ——读《教育的美好姿态》有感.docxVIP

珍而“重”之，且行且“慢”——读《教育的美好姿态》有感

语文课是一门学习运用语言文字的综合性、实践性课程，教语文，就是让学生习得学习和运用语言文字的能力，让学生获得表达的乐趣。这就要求我们回归语文教学本质，用语文的方式教语文、学语文，让学生在语文课上切实得到语言文字运用能力的培养，从而全面提升语文素养。这是每一位语文老师必须意识到并去努力实践的。

本书用娓娓道来的笔触，讲师生的真诚相处，讲课堂教学的思考和感悟；讲教育的美丽与无奈，讲亲情的爱与痛……而这一切，都将化为语文的生命、文化的河流和人生的底色。

我的语文老师，小学的，中学的，他们的课堂简简单单，朴实无华。教我背书写字，教我摘抄积累，教我一篇篇文章要大声地读，教我一段段文字要认真地抄写，教我记下黑板上的中心思想、段落大意……教着教着，若干年后，我竟然也成了语文老师。

“我竟然也成了语文老师”——我想肖培东老师的这句话用来形容年轻教师的我最合适不过了。

“我想浅浅地教语文，甚至教成你们心里的肤浅，我相信，浅到心底的文字，纯净地堆积起来，就是高度；我想浅浅地教语文，甚至教成你们眼里的低矮，我相信，矮到能扎根的思想，真切地凝聚起来，就是厚度。”?

我就想浅浅地教语文——这是是肖老师的教学在如火纯青后，云淡风轻，厚积薄发的美好姿态，是得道者的大学问，大智慧，大涵养和大境界。然这是大家的厚重，而我这只小牛犊，又怎该“浅浅地教语文”，还不是时候。我的教育姿态应该是“重重地教语文”。

不知不觉中我已将走进我的教师生涯，却突然发现我的阅读量少得可怜，连从前提笔写些闲东西的习惯也丢了。就这样，我竟也成了一名语文老师，这难道不该羞愧吗？难道这就要“浅浅”地教语文了吗？我想我都还没有厚积过，一点重量都还没有，这是浅薄吧。《说文解字》：“重，厚也”。培风图南，必积于厚。语文教学的起点，是你的阅读。我需要阅读的积累，需要阅读来丰富我的教学，需要阅读来滋养我的课堂。所以，我想我应该要重重地教语文，这应是我当下该有的教育姿态。

初初站上讲台，似乎总想把自己知道的一切都告诉学生，不由自主的主导了课堂，与其说是我带着学生飞翔，不如说是我代替学生飞翔，尽管他们已经准备好了翅膀。为什么课堂上没有把时间给学生，因为担心自己的课程计划被打乱，因为害怕自己的课堂预设被破坏，因为担心由之导致的课堂进度受到影响，更因为，我总是等不及，等不及孩子的磕磕绊绊，等不及他们的词不达意，等不及他们的沉默不语。因此，我总是迫不及待地帮助他们得出答案，但其实真的，有时帮助也是一种扼杀。

肖老师遇到过各种各样的学生，在《教育的美好姿态》中也多次提到一些骄傲顽劣、不予配合的孩子，但他无论内心有多焦躁或紧张，总是不疾不徐地通过他平静的语调、依然温和但内蕴着力量的声音，还有他的微笑和紧紧盯着他们的目光引导学生，给予他们温暖和信任。肖培东老师说“让我如此依恋，我安静的课堂”，而我却害怕安静。我以为，安静意味着学生的出神，意味着课堂的失败。殊不知，安静也是思考，是在高雅娴静中读出深刻，在静默潺湲中品出个性。

课堂的教学更多的就是师生的互动，“斗智斗勇”。一来一往之间可能会碰撞出许多的火花。但是课堂里，学生才是学习的主体，而不是教师，教师要起得应该是一个引导者的角色。面对一个个鲜活而又独特的个体，耐心地引导，静静地等待，请给他们一点时间。长行且慢，我想我应该要“慢慢地”教语文，慢慢地涵泳，静静地品味。慢下来，方能让学生准备好他们飞翔的翅膀，将思维引向深远的教学。

珍而“重”之，且行且“慢”。希望有朝一日，我能参悟语文的奥秘，得其精髓，也如前辈们那样厚积薄发，在轻描淡写中，举手投足间淡淡地展现“教育的美好姿态”。