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研究生杜威读书汇报演讲人：日期:

目录01引言部分02杜威核心思想阐述03关键著作分析04教育理论应用探讨05批判反思与个人见解06结论与启示

01引言部分

报告目的与背景通过系统研读杜威著作，分析其教育哲学的核心观点，探究其对现代教育理论和实践的深远影响。深入理解杜威教育思想结合当前教育改革背景，探讨杜威的“教育即生活”“学校即社会”等理念在当代教育中的适用性与局限性。学术研究与现实结合通过对比杜威与其他教育学家（如皮亚杰、维果茨基）的理论差异，培养研究生对教育理论的批判性思考能力。批判性思维培养

1896年创办实验学校，实践“从做中学”理念，成为进步主义教育的标志性事件。芝加哥大学实验学校撰写《民主主义与教育》《经验与教育》等经典著作，其思想辐射全球，尤其对中国20世纪教育改革影响深远。学术著作与影响翰·杜威（1859-1952）生于美国佛蒙特州，早年受黑格尔哲学影响，后转向实用主义，奠定其教育哲学基础。早年经历与学术启蒙晚年积极参与社会改革，主张教育应服务于民主社会建设，推动教育公平与包容性发展。晚年与社会活动杜威生平简介

汇报结构概览按“教育本质论”“课程与教学论”“儿童中心论”三大板块系统解析杜威思想体系。理论框架梳理聚焦《民主主义与教育》第7章“教育中的民主概念”，结合案例讨论民主与教育的互动关系。提出杜威思想对当前STEAM教育、项目式学习等教学模式的指导意义及潜在挑战。重点章节分析引入社会学、心理学研究成果，对比分析杜威理论与建构主义、行为主义的教育观差异。跨学科视实启示总结

02杜威核心思想阐述

经验主义教育观连续性原则经验需具有连续性和交互性，教育应设计螺旋式课程，使新旧经验相互关联，避免碎片化学习，促进知识的深度整合与迁移。“做中学”方法论主张通过真实情境中的问题解决来学习，例如通过实验、项目或社会活动，将抽象理论转化为具体实践能力，培养批判性思维和动手能力。经验与教育的互动关系杜威认为教育即经验的不断改造与重组，强调学习应从学生的直接经验出发，通过实践与反思形成新的认知结构。教育不是被动接受知识，而是主动参与并重构经验的过程。

真理的实践性检验将思想视为解决问题的工具，例如科学方法（假设-实验-验证）应广泛应用于教育与社会改革，推动动态适应与进步。工具主义认识论反二元论的立场批判传统哲学中主体与客体、心与物的对立，主张经验是人与环境交互的统一体，教育应打破学科界限，促进整体性认知。杜威提出“真理即效用”，认为知识的价值在于其解决实际问题的有效性，反对脱离现实的形而上学思辨，强调理论必须服务于社会实践。实用主义哲学基础

民主教育理念教育作为民主社会的基石杜威认为民主不仅是政治制度，更是一种生活方式，教育需培养公民的协作、沟通与理性判断能力，例如通过小组合作学习模拟民主决策过程。学校即社会缩影学校应设计为微型民主社区，让学生参与规则制定、冲突调解等活动，在实践中理解权利与责任的平衡，为未来公民角色做准备。平等与个性化兼顾反对标准化灌输，主张因材施教，确保每个学生都能基于自身兴趣和能力发展，同时通过多元互动消除社会阶层对教育机会的影响。

03关键著作分析

杜威提出教育不是为未来生活做准备，而是儿童当下生活的过程，强调教育应顺应儿童的自然发展规律，通过持续的经验改造促进其成长。教育即生长主张学校应模拟真实社会情境，通过民主化管理和协作式学习培养公民意识，使学生在实践中理解社会规则与责任。学校即社会批判传统灌输式教学，提倡以问题为导向的探究式学习，通过项目制、实验等活动让学生主动建构知识，发展批判性思维。从做中学认为民主不仅是政治制度，更是一种生活方式，教育应培养公民的理性判断能力与社会参与意识，以维系民主社会的健康发展。民主与教育的关系《民主主义与教育》核心解读

《经验与教育》重点剖析强调教育应基于学生已有经验，并通过新经验的不断整合实现认知升级，避免经验断裂导致的学习无效性。经验的连续性原则指出经验是主体（学生）与环境（学习情境）双向互动的结果，教育者需设计能激发学生主动探索的环境。交互作用理论反对极端保守的机械训练，也批评放任自流的“新教育”，主张在结构化与自由探索间寻求平衡。对传统教育与进步教育的批判提出教育应培养学生对经验的反思能力，使其从活动中提炼抽象概念，形成可迁移的思维模式。反思性实践的重要性

《我们如何思维》突破美学传统，将艺术定义为日常经验的升华，强调艺术教育应联结生活体验，培养感知力与创造力。《艺术即经验》《学校与社会》呼吁教育改革与社会变革同步，提出学校应成为社区文化中心，推动社会问题的协作解决与创新实践。系统阐述思维五步法（问题—观察—假设—推理—验证），为科学探究和问题解决提供方法论框架，影响现代教学策略设计。其他著作简要评述

04教育理论应用