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《诺曼底号遇难记》教学实录1完美版

一、课前准备与学情分析

各位同仁，大家好。今天，我将与大家分享部编版教材中《诺曼底号遇难记》一课的教学实录。这篇课文是法国作家雨果的经典之作，文字凝练，情感深沉，塑造了哈尔威船长这一不朽的英雄形象。在设计本课教学时，我着重考虑如何引导学生在语言文字的品读中，感受人物的崇高精神，理解作品的深刻内涵，并习得阅读方法。

课前准备：

1.教师：深入研读文本，查阅雨果生平及相关创作背景资料，制作PPT课件（包含相关图片、音频片段、重点词句），设计预习单和课堂学习任务单。

2.学生：预习课文，借助工具书扫清字词障碍，初步了解故事梗概，思考预习单上的问题：“读完这个故事，你印象最深刻的是什么？”

学情分析：

本课的教学对象为小学高年级学生。他们已具备一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力，对英雄人物有朴素的崇拜感。但对于环境描写的作用、人物语言行动背后的深层情感以及作品所蕴含的人道主义精神，理解可能不够深入。因此，教学中需创设情境，以问题为导向，引导学生层层深入探究。

二、教学目标

1.知识与技能：认识并掌握本课生字词，理解重点句子的含义。有感情地朗读课文，尤其是描写哈尔威船长言行的段落。

2.过程与方法：通过朗读、圈画、讨论、品析等方法，感受哈尔威船长在危急时刻的沉着镇定、忠于职守、舍己为人的高尚品质。学习通过人物的语言、行动、神态等描写来分析人物形象的方法。

3.情感态度与价值观：感受哈尔威船长的英雄气概和人格魅力，体会生命的价值和责任的重量，激发对英雄的崇敬之情。

三、教学重难点

*重点：品读描写哈尔威船长在沉船过程中指挥救援的言行的语句，感受其崇高精神。

*难点：理解哈尔威船长为何选择与船共存亡，以及“伟大的灵魂”的深刻含义。

四、教学方法

情境教学法、朗读感悟法、问题探究法、小组合作学习法

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课

师：（播放一段波涛汹涌的大海视频，配以低沉的背景音乐）同学们，看到这样的画面，听到这样的声音，你们想到了什么？

生：大海、风暴、危险……

师：是的，海洋有时温柔宁静，有时却也会展现它无情的一面。历史上，曾发生过许多惊心动魄的海难。今天，我们就要走进一场发生在一百多年前的海难，去认识一位在灾难面前闪耀着人性光辉的英雄。（板书课题：诺曼底号遇难记）齐读课题。

生：（齐读）诺曼底号遇难记。

师：看到这个题目，你有什么疑问吗？

生1：“诺曼底号”遇到了什么灾难？

生2：灾难发生后，人们是怎么做的？

生3：最后结果怎么样了？

师：带着这些问题，让我们一同走进课文，去探寻答案。

（二）初读感知，梳理脉络

1.自由朗读：

师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或查字典。同时，思考：课文主要讲了一件什么事？

（学生自由朗读，教师巡视指导）

2.字词检查：

师：同学们读得很认真。这篇课文中有一些生字词，我们一起来认识一下。（PPT出示生字词：弥漫、哭泣、汹涌、嘈杂、调遣、秩序井然、惊慌失措、镇定自若等）

（指名读、齐读、正音，重点理解“秩序井然”“惊慌失措”“镇定自若”等词语的含义，并尝试用这些词语说一句话。）

3.概括主要内容：

师：谁能用简洁的语言说说课文主要讲了一件什么事？

生：课文主要讲了“诺曼底号”轮船被“玛丽号”撞沉后，船长哈尔威沉着指挥乘客和船员脱险，自己却牺牲了的故事。

师：你概括得很准确。（板书：撞船——指挥——牺牲）这就是故事的主要脉络。

（三）品读感悟，聚焦英雄

师：一场突如其来的撞船事故，打破了“诺曼底号”的平静。灾难发生的瞬间，船上是什么样的景象？请同学们默读课文第X到X自然段，找出相关的句子。

1.感受“混乱”与“危急”：

生：（默读后找出句子）“一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。”

师：（板书：混乱、惊恐万状）同学们，你们想象一下当时的场景。“奔、跑、尖叫、哭泣”，这些词语让你感受到了什么？

生1：我感受到了人们非常害怕。

生2：场面非常混乱，大家都慌了。

师：谁能带着这种感受读一读这句话？（指名朗读，教师指导：语速可以快一些，读出那种慌乱和恐惧。）

（学生齐读，体会当时的危急与混乱。）

师：在这样危急混乱的时刻，有一个人却显得与众不同。他是谁？

生：哈尔威船长！

2.聚焦哈尔威船长的“镇定”与“指挥”：

师：请同学们快速浏览课文，找出描写哈尔威船长在灾难发生后言行的段落，用“~~~~”划出来，读一读，你从中感受到了一个怎样的船长？

（学生自主学习，圈点勾画，小组交流）

师：谁来分享一下你的发现？

生1：我找到了这句