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双减政策下的课后服务模式

引言

双减政策落地后，教育生态正经历深刻变革。这场以“减轻学生作业负担和校外培训负担”为核心的改革，不仅重构了学校教育的主阵地地位，更将课后服务推向了教育实践的前沿。作为连接学校教育与家庭需求的关键纽带，课后服务不再是简单的“看孩子”或“补作业”，而是被赋予了“五育融合”“个性发展”“家校共育”等多重使命。从政策逻辑看，课后服务是双减政策的重要支撑——它通过延长在校时间、丰富服务内容，填补了校外培训退出后的时间空白，为学生提供了更安全、更普惠的成长空间；从教育价值看，它是落实“因材施教”的实践场域，让学校有机会根据学生需求定制成长方案；从社会功能看，它缓解了家长“三点半难题”，降低了家庭的教育焦虑，成为促进教育公平的重要抓手。本文将围绕双减政策下课后服务模式的实践逻辑、典型样态与优化路径展开探讨，以期为高质量课后服务的推进提供参考。

一、课后服务模式的政策逻辑与价值定位

（一）双减政策的核心诉求与课后服务的关联性

双减政策的出台，本质上是对“唯分数论”教育生态的纠偏。长期以来，部分学校过度依赖“题海战术”强化应试能力，家长则通过校外培训为孩子“抢跑”，导致学生课业负担过重、兴趣特长被压抑、亲子关系紧张等问题。政策明确要求“全面压减作业总量和时长”“有效减轻学生过重作业负担和校外培训负担”，其深层目标是回归教育本质，让学生有时间发展兴趣、参与实践、健全人格。

在此背景下，课后服务的重要性被空前放大。一方面，当校外培训被严格规范后，学生下午放学后的2-3小时需要更有意义的活动填充，避免“监管真空”；另一方面，学校作为教育主阵地，必须承担起“全时段育人”的责任，将课后服务与日常教学有机衔接，形成“课堂教学+课后服务”的完整育人链条。可以说，课后服务是双减政策落地的“最后一公里”——如果这一环节流于形式，学生可能转向隐性违规培训，家长焦虑难以真正缓解，政策效果将大打折扣。

（二）课后服务的教育价值与社会功能

从教育价值看，课后服务是“因材施教”的实践延伸。传统课堂受限于班级规模和教学进度，难以满足每个学生的个性化需求。课后服务通过分层辅导、兴趣小组、项目式学习等形式，为学有余力的学生提供拓展空间，为学习困难的学生提供精准帮扶，为特长突出的学生搭建展示平台。例如，有的学校针对数学薄弱学生开设“思维训练工作坊”，针对文学爱好者组织“校园文学社”，真正实现了“让不同的学生在原有基础上获得发展”。

从社会功能看，课后服务是破解“教育民生难题”的关键举措。调查显示，许多双职工家庭因下班时间与学生放学时间错位，不得不选择托管班或祖辈照看，存在安全隐患和教育质量参差不齐的问题。课后服务的普及（覆盖90%以上的义务教育学校），让家长“接孩子难”“管孩子累”的问题得到根本缓解。更重要的是，它通过公益化、规范化的服务，降低了家庭的教育支出，缩小了不同经济条件家庭间的教育资源差距，成为促进教育公平的重要载体。

二、当前课后服务的主要模式与实践特征

经过几年探索，各地学校结合自身资源与学生需求，形成了多样化的课后服务模式。这些模式既体现了政策的普惠性要求，又凸显了教育的个性化追求，大致可归纳为以下三类：

（一）基础托管型模式：保障服务的普惠性

基础托管型模式是课后服务的“保底模式”，主要面向全体有需求的学生，以“安全看护+作业辅导”为核心内容。具体而言，学校将课后服务时间分为两部分：前半段由学科教师指导学生完成作业，答疑解惑；后半段安排自主阅读、班级共读或简单的文体活动（如跳绳、棋类游戏）。这种模式的优势在于覆盖面广、操作简单，能够满足大多数家庭最基本的“托管需求”，尤其适合师资力量有限、资源相对匮乏的农村学校或城区普通校。

例如，某乡镇中心小学因教师数量少、专业资源不足，课后服务以“作业辅导+阅读分享”为主：语文教师负责指导作文修改，数学教师讲解错题，英语教师组织单词小游戏；每天最后20分钟，学生从班级图书角取书阅读，定期开展“我最喜欢的一本书”分享会。这种模式虽不追求“高大上”，却切实解决了家长“孩子放学没人管”的痛点，同时通过阅读活动培养了学生的自主学习习惯。

但需注意，基础托管型模式若长期单一运行，可能导致学生参与积极性下降。部分学生反映“课后服务就是写作业，和上课差不多”，家长也期待更多元的内容。因此，这类模式需在保持普惠性的基础上，逐步融入少量特色活动，避免“托管”异化为“第二课堂”。

（二）素质拓展型模式：推动服务的多样化

素质拓展型模式以“兴趣培养+素养提升”为核心，通过开设艺术类、体育类、科技类、劳动类等课程，满足学生个性化发展需求。这类模式通常需要学校整合校内教师特长、校外专业资源（如非遗传承人、高校志愿者、机构讲师）以及社区场地（如文化馆、科技馆），形成“课程超市”供学生自主选择。

以某城区实验小学为例，该校课