人生教学设计：词语积累与人生观探究.pdfVIP

《人生》教学设计3

教学目标

知识目标

1.积累，掌握“瞻望、攫取、增益、臆测、馈赠、乐此不疲”等词的词义并学会

运用。

2.了解勃兰克斯及其创作成就。

能力目标

1.概述四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。

2.学习通篇为喻，进行说理的写作方法，培养学生的整体感知能力。

3.写一段比喻性文字，训练文字表达能力。

德育目标

进行态度和价值观教育，思考如何选择自己的人生。

教学重点

1.分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义。

2.学习虚拟情景，进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。

教学难点

1.揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的，及让一生过得有意义的信念和志向。

2.延伸拓展，，指导学生进行写作训练。

安排

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教学过程

一、导入新课

沧海横流，名垂青史。古往今来，许多用他们的生命和智慧诠释着人生。奥斯特洛

夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因

碌碌无为而羞耻。”笛卡儿说：“我思故我在。”说；“生命是一条美丽而曲折的幽径。”

勃兰克斯把人生比作高塔。我们该如何攀登自己的人生呢？勃兰克斯的《人生》或许能

给我们。

二、资料助读

多显示：

勃兰克斯，丹麦文学批评家，文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。在大学

攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。大学后，到欧洲各地旅行，在法国结识了

泰纳。1871年回国在大学任教，讲授《十九世纪文学主流》，评论了拿破仑

前后到1848年法、德、英6个主要文学流派的作家。巨著基本上运用泰纳的种族、环境、

时代三因素决定论来研究文学发展史，同时也注重作家的生平和心理状态。1890年，

轰动了丹麦思想界，也受到的猛烈。重要著作还有1888年的《波兰印象记》

和《印象记》等。

三、朗读课文，整体感知

1.学生大声朗读课文，积累。

瞻（zhān）望：往远处看，往将来看。攫（jué）取：掠夺。臆（yì）测：的推测。

馈（kuì）赠：。乐此不疲：因做某件事而不知疲倦。

2.学生交流初读文章的感受。

生1：作者能把“高塔”“地洞”“广阔领域”和“”四个毫不相干的事物连缀成

文，并和“人生”联系起来，这是我不曾想到的。

生2：有些语句比较深奥，我不太能读懂。

生3：全篇都在探生问题，使我开始思考自己的人生。

生4：文章写了一幅人生的总体画面和三种人的活动景象，我觉得还应该有的场面

和人的形象。

总结：看来，中外语言表述的差异给我们的阅读造成了一定，不过只要我们整

体感知，深入探究，是不难把握作者的创作意图的。

四、理清思路，探明主旨

1.提问：作者把人生比作高塔，你认为这样的比喻恰当吗？为什么？

（学生讨论、交流，归纳）

小结：文学欣赏从来就是仁者见仁，智者见智的。大家对生活的亲身体验和感悟，

会对人生做出不同的诠释。

2.归纳概括描述的四个场面。

把学生分为四个组，每个组负责概述一个场面，由小组代表发言。

第一小组：第一个场面是描述人类攀登高塔的情景。人的生命历程有攀登就必然有摔落，这是

对立统一的。但最初的攀登是年轻时的生活经历，心理感受是新鲜，带着留恋，带着对未来

的希望；再后来攀登就艰难许多，缺乏新鲜感，不再留恋什么。

第二小组：第二个场面描述深入挖掘，探寻坑道的情景。他们渴望去探索许多世纪

以来前人所挖掘的坑道，在寻找坑道深处埋藏的矿物，并乐此不疲，非常快乐。

第三小组：第三个场面描述一些人在广阔的领域开拓进取，开疆辟土，征服人群的情景。主

要运用简练的笔法，描写他们的性格和情态，辛劳和。

第四小组：第四个场面描述一些人在劳作的情景。他们的工作是那样琐碎、微小，

但他们是那样专心、细致、勤奋，不大．但生活的空间很大。

小结：