学转课堂：课堂教学新范式的构建与实践.pdfVIP

学转课堂：课堂教学新范式的构建与实践

“学转课堂”教学新范式的构建与实践

二、核心概念的操作定义

关于“翻转课堂”的研究。2006年孟加拉裔美国人萨尔•汗因向亲戚的孩

子指导功课而受启发，将自制的教学视频上传到网上，为更多的人分享。以此为

起点，2007年美国林地公园高中的化学老师乔纳森•贝格和亚伦•萨姆斯首次

将“翻转课堂”运用于课堂，随后这种由教师自制视频，学生在课下通过观看视

关于“玩转课堂”的研究。“玩转课堂”这一提法是随着课改不断推进而应运而

生的，在教学实践中并没有形成较为完整的体系c纵观国内外“玩转课堂”的研

究现状，在理科（数学、物理、化学）及外语教学等方面的研究较多。美国数学

课堂利用ipad媒介进行玩转数学活动比较流行；我国小学外语教学中运用游戏

玩转英语课堂也多有实践。作为一种活动课教学类型，在理论研究成果方面，最

具代表性的是华中师范大学王后雄教授负责主编的《玩转课堂.课堂完全解读》

系列丛书，从学生趣味学习的角度进行活动设计，为一线教师提供“玩转课堂”

的教学蓝本。

学转课堂：“学转”一词在本课题中有两层含义。其一：”学转z（huan）

是指学习时间、学习组织形式、学习内容、学习手段的转变。属于技术范畴；其

二，“学转z（huan）是指围绕一个活动载体进行多维学习的过程。涉及协司学

习及学生的自我效能感。因此，本课题中的“学转课堂”是以“学”为核心的

课堂，是指通过“转空间”“转时间”“转课程”“转课堂”，构建学生多维学习的

课堂活动形式。

三、研究设计

（一）研究目的

1.通过本课题研究，转变教师观念，以适应课堂教学改革的新形势，让学

生回归学习的本真，让教育理念真正转为教学实践。

2.通过本课题的研究，明确教师的导师和服务者的角色定位，起点燃与点

拨的作用，让学习发生在学生身上，让学生真正体验学习的过程，避免造成角色

错位现象。

3通过本课题的研究，通过转课程、转课堂，尝试以“学转课堂”教学新范

式“把学习还给学生”。

4通过本课题的研究，让学生积极主动地参与到重构教与学的关系、重构师

生关系的实践中来，变被动为主动，改变这种“惰性学习”的惯性。

（二）研究思路

本课题属于实践研究。其思路是以学科团队研修为平台，以学段课堂教学为

载体，以典型课题诊断，通过转课程、转课堂，尝试以“学转课堂”教学新范式

研究为抓手，以对学生多元评价为手段，遵循“文献研究一一定向研究一一实践

应用一一完善总结”的研究脉络，通过文献研究确定研究方向，确立研究团队，

在实践研究过程中循环改进，不断深入各专项研究，最终达成研究目标。

（三）研究过程

本课题的总体研究策略为行动研究方法，在开展课题研究中主动贯彻课题研

究思想，有步骤地落实课题研究的各项计划，在行动中研究，在研究状态下行动。

研究前期：采用文献法。查阅相关资料，学习有关学生学习的相关理论，并

对此作出初步的概念界定；了解国内外对学生学习研究现状，并认识本课题研究

的价值。组建课题组，明确分工，形成课题研究方案。

研究中期：第一阶段。综合运用文献研究、问卷调查研究、行动研究法，确

定小学“学转课堂”教学新范式的构建与实践的研究。从研究目标、研究内容及

研究思路出发，制定实施方案；第二阶段。运用文献研究、行动研究法，总结前

阶段的研究工作的经验教训，及时发现问题，改进策略，进入全面研究阶段，深

入展开各项研究工作；第三阶段。运用行动研究法、经验总结法，及时总结研究

成果，认真梳理研究中存在的问题，根据区域高效课堂培育情况和学校打造高水

平小学整体发展状况，进一