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初中语文教学随笔

在文字的世界里播撒种子：初中语文教学中的“唤醒”与“生长”——兼谈阅读与写作的实践感悟

语文教学，于我而言，从来不是枯燥的知识传授，更像是一场与年轻心灵的对话，一次在文字世界里共同探索与发现的旅程。初中阶段，学生们正处于认知发展的关键期，对世界充满好奇，也开始形成独立的思考雏形。如何在这个阶段，让他们真正感受到语文的魅力，让文字成为滋养灵魂、拓展视野、表达自我的工具，是我多年教学中常思常新的课题。

一、唤醒：点燃内在的求知欲与表达欲

我始终认为，语文教学的首要任务不是灌输，而是“唤醒”。唤醒学生对母语的亲近感，唤醒他们对文字背后情感与思想的感知力，唤醒他们用语言表达自我的勇气与渴望。

曾有一段时间，我发现部分学生对课文的理解停留在表面，回答问题时常常套用固定模式，缺乏真情实感。这让我反思：我们是否给了学生太多“标准答案”的束缚，而忽略了他们作为独立个体的独特体验？于是，在教授一篇经典散文时，我尝试改变策略。不再急于分析段落大意和中心思想，而是先让学生闭上眼睛，听我朗读，引导他们想象文字描绘的画面，感受作者的情绪流动。之后，我提出的问题不再是“作者表达了什么情感”，而是“读了这一段，你脑海中浮现了怎样的场景？你有什么样的感受？”起初，课堂有些沉默，学生们似乎不习惯这种“没有标准答案”的提问。但当第一个学生小心翼翼地分享了他独特的联想后，仿佛打开了一扇闸门，各种鲜活的感受和奇思妙想接踵而至。有学生说，他从文字里闻到了雨后泥土的芬芳；有学生说，他感受到了作者内心深处的孤独与坚守。那一刻，我看到了他们眼中闪烁的光芒，那是被唤醒的、属于他们自己的真实感悟。

这种“唤醒”还体现在对学生个性化表达的尊重与鼓励上。在写作教学中，我鼓励学生写“真”东西——真实的经历、真实的感受、真实的思考。哪怕文字稚嫩，哪怕观点尚不成熟，只要是发自内心的声音，就值得肯定。我会分享自己学生时代的“拙作”，告诉他们写作是一个不断探索和完善的过程，不必畏惧犯错。当学生感受到被理解和接纳时，他们的表达欲便会如泉水般涌出。

二、深耕：在阅读中涵养品格与智慧

阅读是语文学习的基石，也是学生汲取精神养分、提升思辨能力的重要途径。但如何引导学生从“泛读”走向“精读”，从“看热闹”走向“看门道”，是提升阅读教学质量的关键。

我倾向于采用“文本细读法”，引导学生沉入文字，品味语言的精妙。不仅仅是理解内容，更要关注作者如何运用词语、句式、修辞来表情达意。例如，在分析人物形象时，我会引导学生关注人物的语言、动作、神态等细节描写，思考这些描写如何揭示人物的性格和内心世界。我会鼓励学生将自己代入角色，思考“如果我是他，我会怎么想，怎么做？”通过这样的沉浸式体验，学生对文本的理解会更加深刻和立体。

同时，我也注重阅读材料的广度与深度的结合。除了教材中的经典篇目，我会根据学生的兴趣和认知水平，推荐一些优秀的课外读物，包括不同体裁、不同时代、不同文化背景的作品。我会组织读书分享会，让学生畅谈阅读心得，在思想的碰撞中深化理解，拓展视野。我始终相信，一本好书能影响一个人的价值观，而持续的深度阅读，能为学生构建一个丰富的精神世界。

三、涵泳：在写作中锤炼思维与表达

写作是阅读的延伸，是思想的外化，也是语文能力的综合体现。很多学生谈“写”色变，觉得无话可写，或者写出来的东西干巴巴、缺乏生气。这往往源于他们将写作视为一项“任务”，而非表达的需要。

为了破除这种畏惧心理，我尝试让写作变得更“接地气”。从写日记、周记开始，鼓励学生记录生活中的点滴感悟、观察到的有趣现象、读到的好书好句。内容不限，形式不拘，关键是“我手写我心”。在批改作文时，我会格外关注学生的闪光点，哪怕只是一个生动的比喻，一句真挚的感言，都会在评语中予以肯定和鼓励。对于不足之处，我会提出具体的修改建议，引导他们思考如何让表达更准确、更生动、更有条理。

我还会创设一些贴近生活的写作情境。比如，模拟一次“校园小记者”采访，写一篇新闻报道；针对某个社会热点问题，写一篇简短的评论；甚至可以让学生改编课文，进行故事续写或角色转换写作。这些尝试让学生意识到，写作无处不在，它可以是一种沟通的工具，一种思考的方式，一种创造的乐趣。当写作与他们的生活经验和情感需求紧密相连时，文字便有了温度和力量。

四、守望：静待花开的耐心与智慧

语文素养的提升是一个潜移默化、循序渐进的过程，它不像数理化那样能立竿见影地看到分数的提升。这就需要教师有“守望”的耐心与智慧。我们播撒下的种子，或许不会立刻开花结果，但只要给予足够的阳光雨露和悉心照料，它们终将在某个时刻破土而出，绽放出属于自己的光彩。

在这个过程中，教师的角色更像是一个引导者、陪伴者和欣赏者。我们要允许学生有不同的理解，鼓励他们发出不同的声音，尊重他们的个性差异。教学相长，在与学生共同学