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教师资格考试高中历史面试新考纲必刷题精析

一、结构化面试题（共10题）

第一题：

近年来，社会上流行与明星有关的“追星族”，年轻学生疯狂迷恋某明星。作为一名中学教师，你又恰好是你的学生喜欢的那个老师，作为班主任，在这种情况下，你应该如何维护课堂秩序，开展教学工作？

在中学课堂上，如果我恰好是某种程度上受到学生“追星族”喜欢的老师，我会以一种智慧的方法处理这个问题，以维护课堂秩序，开展教学工作。

首先，要与学生建立沟通的桥梁。了解学生的真实想法，知道他们因何原因追星，并告诉他们理智追星的重要性。课堂中并不是只讨论学习知识的紧张内容，还要转变为讨论如何使休闲娱乐更加健康。相互交流对追星的看法可以增进师生感情，获取他们的信任。

其次，可通过课堂活动改变学生对于追星的看法。当学生群体中出现追星行为时，可以结合历史事件或者人物，和非流行组学生一起讨论探讨，普及科学的更好的追星方式。历史教育的改革不能只局限在考卷分数，更应关注人格情操，所以，可以把历史人物的爱国思想带给学生，告诉他们拿起课本就能见到试着追逐他们的风采。

最后，作为老师不仅要进行知识性的灌输，同时应当引导学生正确认识追星等社会现象。这意味着我们需培养学生在多元化社会环境下，聚集其心智成熟、独立思考的能力，让他们学会甄选择合适的榜样，并将之转化为学习和生活的动力。

综上所述，我所采取的措施主要有：提升自身影响力争取学生好感；开展多元化课堂对话，进行思想引导；强化学生学习主动性，多方面启发学生思考。通过采取上述措施，我相信能够有效转化学生观念，维护课堂秩序并推动教学活动的开展。

第二题

在高中历史教学中，你如何平衡历史文化知识传授与历史思维能力的培养？请结合具体史实或教学片段谈谈你的看法。

答案：

在高中历史教学中，平衡历史文化知识的传授与历史思维能力的培养，是落实核心素养目标的关键。我认为两者并非相互排斥，而是相辅相成、辩证统一的关系。教师应在传授知识的前提下，注重引导学生运用历史思维方法分析和解决问题。具体而言，可以从以下几个方面着手：

以史实为基础，融入思维训练点：历史知识是培养历史思维能力的载体和基础。在讲授具体史实时，应有意识地设计启发性问题，引导学生思考。例如，在学习“鸦片战争”时，除了讲述战争的起因、经过和结果（知识传授），可以设计问题：“如果当时清政府采取了不同的策略，比如积极整顿内政、发展经济、了解西方并学习长处，鸦片战争的进程和结局会有什么不同？”以此培养学生的因果思维、比较思维和假设推理能力。

创设探究情境，强调过程体验：设计基于核心历史问题的探究性学习活动。比如，围绕“辛亥革命的性质”这一议题，可以提供不同视角的史料（如革命党人的宣传、清政府官员的奏折、外国人的观察等），让学生分组讨论、辨析史料真伪、解读史料信息、提出自己的观点并加以论证。这个过程本身就是一种历史思维能力的实践和提升，而结论的正确性相对次要，关键在于思维的过程是否严谨、论证是否充分。

渗透历史观念，强化价值陶冶：历史观念（如文明史观、全球史观、现代化史观等）本身就是历史思维的重要组成部分。在教学中，应有意识地渗透这些观念，引导学生用发展的、辩证的、全面的视角看待历史事件和人物。例如，在评价秦始皇时，既要肯定其统一中国的历史功绩（知识），也要引导学生分析其统治手段（如严刑峻法）的负面影响，运用批判性思维进行客观评价。

改进教学方式，搭建互动平台：采用如“时空坐标”教学、“史料研习”、“历史辩论赛”、“模拟referendum”(历史公投)等多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，让他们在主动参与和互动中不知不觉地提升历史思维能力。例如，可以组织学生就“’一带一路’的历史影响”进行辩论，要求他们既要熟悉相关历史背景，又要能够清晰地阐述自己的立场和论据。

总结：成功的历史教学，是在扎实掌握历史知识的前提下，将知识学习转化为能力培养的桥梁。教师应心中有标高（课程标准和核心素养要求），手中有方法（多样化的教学设计），眼中有学生（关注个体差异和发展），真正做到“知识为基，能力为本，素养为魂”，实现历史文化知识传授与历史思维能力培养的和谐统一。

解析：

紧扣主题：答案紧紧围绕“平衡历史文化知识传授与历史思维能力培养”这一核心问题展开，论述清晰，层次分明。

观点明确：明确肯定了两者相辅相成、辩证统一的关系，强调了在知识传授中培养学生能力的必要性。

论据具体：答案中结合了多个具体的教学方法和史实案例（如鸦片战争的分析、辛亥革命性质探讨、秦始皇评价、时空坐标、史料研习、历史辩论等），使论述更具说服力，也展现了考生对历史教学实践的思考和设计能力，符合面试的要求。

理论联系实际：提到了核心素养、课程标准等教育理念，并结合教学设计、情境创设等具体操作进行阐述，体现了理论联系实际的素养。

结构