语言能力培养与口译教学优化探析.pdfVIP

语言能力的培养与口译教学

口译就是把语所包含的信息经过译员之口即席转换成目的语的等效信息的过程。口译

时空非常有限,译员没有充分的考虑时间,不能参考任何资料,不能向任何专家求教,他必须与说

话人几乎同时进行思维和表达,马上让听者尽可能准确地理解人的语意。因此,在时空方面

与笔译相比,口译活动对译员的语言能力要求更高。另外,实践证明,译员的外语和母语有一方面

水平不高,都不能完美地将一种语言表达的内容和风格等值地用另一种语言表达出来。一个称

职的口译员不仅要能一般地会说两种语言,还必须熟练掌握两种语言。因此,达尼卡#赛莱斯科

维奇在其5口译教学法6一文中强调:/无论是外语还是母语都永无满足的时候,口译人员一生都

要努力提高才是。0¹在口译教学中怎样才能实现提高学生语言能力这一培养目标呢?笔者认为,

主要应通过以下两方面去加以实现。一、口译训练材料的选择(一)口译训练材料必须反映现

实口译,尤其是涉及生活、会议、谈判等方面的口译,其翻译的内容主要是现实问题,因此口译

的训练材料必须反映现实生活。口译现实素材,不仅能将学生置身于学习口译的正确环境之中,

而且还能激起学生的学习。学生通过口译课的学习,一旦具备了在一定广度和深度上对现

实社会中的风云、经济形势、、科技创新、文化潮流、社会时尚等广阔领

域的话题用外语侃侃而谈的能力时,随之而产生的对外语学习的成就感和喜悦心情是不言而喻

的。他们学好口译课的强烈愿望和内在动力也就自然产生了。

对现实问题的密切关注还能使学生对周围世界的变化有迅速而及时的了解,并在这一过程中

接触到大量的生词和新的表达方法,目睹语言中新词汇的诞生、词义的变迁,以及一定时期、

一定区域内某些词汇使用频率的变化等语言现象。这对全面提高他们的语言能力极有帮助。

(二)口译训练材料必须注重时效性口译训练材料的时效性不容忽视,否则与学生双方的

努力将是事倍功半。在今天的口译课堂上若要求学生卖力地去翻译1982年美苏两国首脑在

冰岛未克会议的题材,显然不完全符合口译教学的原则。对于今天课堂上的青年

学生来说,超级大国之间的对抗早已随着而不复存在,一味讲过去的事情,对学生来

说实用性较差。(三)口译训练材料必须考虑地域因素口译训练在关注现实性题材的同时,还应

该考虑这些题材的地域性及其与学生的特有关系。的口译课堂和的口译课堂虽然都进

行着英汉互译训练,但它们对题材的现实性的理解和考虑是会有所不同的。的课堂可能

会地说起故宫、、四合院、三环、四环等,而的学生则更乐于谈论外滩、陆家

嘴、、高架路等。当然,这种区域性不可过分强调,否则口译课就成了乡土地理课,学

生后恐怕顶多也只能做一个地方的导游员。(四)口译训练材料的题材既要有所侧重,又

要丰富多彩在目前中往的大量口译活动中,虽然职业口译员往往专注并熟悉某些特定方

面的语言范畴并进行特定方面的口译,但是/在通常语言范畴之内不允许排除对任何一个方

面的口译工作0º。在口译过程中,译员会遇到各种各样的问题,口译传递信息的覆盖面无限定

边界,其内容可宽泛到无所不涉,因此语言学家先生要求翻译人员成为/杂家0»。口译

界前辈也主张/口译员应对一切都有所了解0,拥有/百科全书般的知识0¼,才能做

到理解迅速、无误,用词丰富、准确,译语精当、高效。(五)口译训练材料不可太专业化,对学

生专业知识的要求不能太高目前,我国高校本科教段口译教学的目的是要提高学生的语言素

养,使学生具有一般意义上的口译能力,而不是专为某一组织或某一专业学科培养特定的口译

人员,因为学生在学习期间并不能确切地知道他们后将去何种单位,从事何领域的翻译

工作。因此,在课堂上,只能对学生进行一般领域的口译训练以提高他们的语言能力,使其

时能够以不变应万变,尽快适应各种用人机构的招聘需要。(六)口译训练材料应具有相对的

独立性口译训练在选择现实性的同时,还要注意选择相对独立的内容,要尽可能避免那些有

许多隐喻、典故和暗含内容或一些的特定环境的素材。国际会议或谈判桌前的各种讨论

发言对于学生来说往往是最棘手的题材,因为学生不了解这次会议或谈判的讨论情况和作出的