河北省秦皇岛市海港区四年级上学期数学《“条形统计图”阅读能力等级测试》.docVIP

河北省秦皇岛市海港区四年级上学期数学《“条形统计图”阅读能力等级测试》

一、基础认知能力（共30分）

（一）统计图要素识别（15分）

题目1：观察某小学四年级学生课外活动时间条形统计图（图1），指出该图的标题、横轴名称、纵轴单位。

能力要求：能准确识别条形统计图的基本构成要素，包括标题、坐标轴及单位。根据教学大纲要求，四年级学生需掌握“标题反映统计主题，横轴表示类别，纵轴表示数量及单位”的核心概念。例如，若图表标题为“四年级学生课外活动时间统计图”，横轴标注“活动类型”（如阅读、运动、绘画等），纵轴标注“时间/分钟”，则需完整写出这三项要素。

题目2：图2为海港区某超市一周饮料销量统计图，其中纵轴刻度标注“1格=5瓶”。请问直条高度为4格的饮料销量是多少？若某饮料实际销量为35瓶，对应的直条高度应画几格？

能力要求：理解“1格代表多个单位”的比例关系，这是本单元的教学重点之一。学生需通过乘法计算（4格×5瓶/格=20瓶）和除法计算（35瓶÷5瓶/格=7格），掌握数据与图形的转换逻辑。部分学生可能混淆“格数”与“实际数量”，需通过对比不同直条的高度差异强化认知。

（二）数据读取与比较（15分）

题目3：根据图3“四年级各班数学成绩优秀人数统计图”，回答：（1）哪个班级优秀人数最多？（2）优秀人数最多的班级比最少的班级多几人？（3）三班和四班的优秀人数之和是多少？

能力要求：能直接读取直条对应的数据，并进行简单加减运算。教学实践中，此类题目需关注学生对“最多/最少”的判断是否依赖直观高度对比，以及计算时是否混淆横轴类别（如将“二班”误读为“五班”）。例如，若一班直条对应25人，五班对应18人，则“最多比最少多7人”的结论需基于准确读数和减法运算。

题目4：图4为某果园四种水果产量统计图，纵轴单位为“千克”。判断下列说法正误：（1）苹果产量是橘子的2倍；（2）香蕉产量比葡萄多50千克；（3）四种水果总产量为300千克。

能力要求：结合倍数、差值、总和等数量关系解读数据，体现“数据分析观念”的核心素养。学生需先读取每种水果的产量（如苹果120千克、橘子60千克、香蕉80千克、葡萄30千克），再通过除法（120÷60=2）、减法（80-30=50）、加法（120+60+80+30=290）验证说法正确性，培养严谨的逻辑推理习惯。

二、信息整合能力（共40分）

（一）多维度数据关联（20分）

题目5：表1为海港区两所小学参加兴趣小组的人数数据（单位：人），根据数据绘制横向条形统计图（部分图形已给出），并回答：（1）阳光小学参加哪个小组的人数最多？（2）希望小学参加科技小组的人数比阳光小学少几人？（3）两所学校参加艺术小组的总人数是多少？

小组类型

阳光小学

希望小学

科技

35

28

艺术

42

36

体育

29

40

能力要求：综合考查“绘制”与“分析”双重能力。根据教案中的“统计小侦探”活动设计，学生需先确定横轴为“人数”、纵轴为“小组类型”，选择合适比例（如1格=5人）绘制横向直条，再通过对比直条长度回答问题。绘制时需注意直条间隔均匀、数据标注清晰，分析时需区分不同学校的数据（如希望小学体育小组40人多于阳光小学的29人）。

题目6：图5为某家庭一周用电量统计图（单位：千瓦时），其中周一至周五为工作日，周六、周日为休息日。（1）休息日平均每天用电量是多少？（2）工作日用电量最低的是哪一天？（3）结合生活实际，推测周六用电量高于周三的可能原因。

能力要求：引入“平均数”概念（总和÷天数），并渗透“数据背后的现实意义”。例如，周六用电量若为15千瓦时，周日为13千瓦时，则平均为（15+13）÷2=14千瓦时；推测原因时，需联系生活经验（如周末空调使用时间长、家庭聚会用电增加等），体现“应用意识”的培养目标。

（二）复杂数据推理（20分）

题目7：图6为四年级学生“最喜欢的运动项目”统计图，已知总人数为120人。（1）喜欢足球的人数占总人数的几分之几？（2）若喜欢篮球的人数比喜欢羽毛球的多10人，补全统计图中篮球和羽毛球的直条高度（写出计算过程）。

能力要求：结合分数与总量关系解决问题，涉及“部分与整体”的数学思维。例如，若喜欢足球的有30人，则占比为30/120=1/4；设羽毛球人数为x，篮球人数为x+10，通过x+(x+10)+其他项目人数=120的方程求解，体现“代数思维”的初步渗透。

题目8：某文具店统计了开学前两周的文具销量（图7），第一周纵轴单位为“1格=10件”，第二周为“1格=20件”。（1）第一周笔记本销量是第二周的几分之几？（2）为什么第二周要用更大的单位格？（3）若第二周钢笔销量实际为80件，对应的直条高度应为几格？

能力要求：理解“单位格选择与数据大小的关系”，这是本单元的教学难点。学生需认识到：当数据较大时（如第