五年级美术上册第课学画抽象画教案人美版（2025—2026学年）.docxVIP

五年级美术上册第课学画抽象画教案人美版（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

五年级美术上册的“学画抽象画”课程，是依据人美版教学大纲和课程标准设计的，旨在培养学生的审美能力和创新思维。本课内容位于“造型表现”单元，强调通过抽象画的方式，让学生感受和表现美。抽象画是一种不直接描绘具体形象，而是通过色彩、线条、形状等元素来表达情感和思想的绘画形式。本课的核心概念是“抽象表现”，技能目标是让学生能够运用不同的材料和工具，创作出具有个人特色的抽象画作品。

2.学情分析

五年级学生对美术有一定的兴趣和基础，已具备一定的绘画技能和生活经验。在已有知识储备方面，学生能够识别基本的色彩和形状，并对简单的绘画技巧有所了解。然而，由于抽象画较为抽象，学生可能会在理解和表现上存在困难，如难以把握色彩搭配、线条运用等。此外，学生的兴趣倾向和认知特点也各不相同，需要教师关注个体差异，提供个性化的指导。

3.教学目标与策略

教学目标包括：了解抽象画的基本特点，掌握基本的抽象画表现技巧，培养学生对美的感知和表现能力。为了实现这些目标，教师将采用启发式教学，引导学生观察生活，激发创作灵感。在教学过程中，教师将注重培养学生的动手能力和创新精神，通过小组合作、展示交流等方式，让学生在互动中学习和成长。同时，教师还将根据学生的实际情况，提供针对性的辅导和反馈，确保每个学生都能在课程中学有所得。

二、教学目标

1.知识的目标

说出：能够识别和描述抽象画的基本特征，如色彩、线条、形状的运用。

列举：能够列举至少三种抽象画的表现手法和创作技巧。

解释：能够解释抽象画与具象画的区别，以及抽象画在艺术史上的地位。

2.能力的目标

设计：能够根据给定的主题，设计并绘制一幅具有个人风格的抽象画作品。

操作：能够熟练运用画笔、颜料等工具，创作出具有层次感和节奏感的抽象画面。

评价：能够评价自己和同学的作品，提出改进建议。

3.情感态度与价值观的目标

欣赏：能够欣赏并尊重不同风格和流派的抽象艺术作品。

创新：培养创新意识和审美情趣，敢于尝试新的艺术表现手法。

表达：通过绘画表达个人情感和思想，增强自信心和自我表达能力。

4.科学思维的目标

观察：能够细致观察生活，发现生活中的美，并将其转化为抽象画的表现元素。

联想：能够将抽象元素与具体事物相联系，激发想象力。

推理：能够根据创作意图，合理运用色彩和形状，进行创作推理。

5.科学评价的目标

标准：能够根据美术课程标准，评价自己的作品是否符合要求。

反馈：能够接受他人对自己作品的反馈，并据此进行调整。

反思：能够反思自己的创作过程，总结经验教训。

三、教学重难点

教学重点在于引导学生理解和掌握抽象画的基本特征和创作技巧，难点在于学生如何将抽象概念转化为具体的视觉语言，以及如何运用色彩和形状表达个人情感。难点形成的原因在于抽象画对学生的认知能力和创造力要求较高，需要教师通过启发式教学和示范引导，帮助学生逐步克服。

四、教学准备

教师需准备多媒体课件、抽象画作品集、色彩搭配参考图、画笔、颜料等教具，并设计互动式任务单和评价表。学生需预习抽象画相关知识，准备个人绘画工具。同时，布置教室，确保小组讨论空间充足，并规划黑板板书内容，以便清晰展示教学流程。

五、教学过程

1.导入（5分钟）

教师展示抽象画作品，引导学生观察并讨论作品的特点。

提问：“你们觉得这些画有什么特别的地方？它们是如何表达美的？”

学生分享观察和感受，教师总结抽象画的基本特征。

2.新授（30分钟）

任务一：抽象画基础知识

教师讲解抽象画的基本概念、发展历程和艺术价值。

学生通过观看视频资料，了解抽象画的代表艺术家和作品。

时间分配：5分钟讲解，5分钟视频观看，10分钟学生讨论。

任务二：色彩搭配练习

教师展示色彩搭配图例，讲解色彩的基本属性和搭配原则。

学生分组进行色彩搭配练习，尝试创作简单的抽象画。

时间分配：5分钟讲解，10分钟学生练习，5分钟小组展示。

任务三：线条运用探索

教师示范不同线条的运用方法，如直线、曲线、波浪线等。

学生尝试用线条创作抽象画，探索线条的节奏和动感。

时间分配：5分钟示范，10分钟学生练习，5分钟学生展示。

任务四：形状组合创新

教师展示形状组合的案例，讲解形状的视觉心理效应。

学生尝试用不同的形状组合创作抽象画，发挥创意。

时间分配：5分钟讲解，10分钟学生练习，5分钟学生展示。

任务五：情感表达实践

教师引导学生思考如何用抽象画表达个人情感。

学生根据个人情感，创作具有个人特色的抽象画作品。

时间分配：5分钟思考，10分钟学生创作，5分钟学生展示。

3.巩固（5分钟）

教师组织学生进行小组讨论，分享创作心得和体会。

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