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高中语文专题六题相见时难别亦难导苏教版选修唐诗宋词选读教案（2025—2026学年）

一、教学分析

高中语文专题“相见时难别亦难”导学苏教版选修唐诗宋词选读教案（2025—2026学年）的设计，紧密结合高中阶段的教学大纲和课程标准。本课内容选取自唐诗宋词选读单元，旨在帮助学生深入理解诗歌的意境、情感和表达技巧，提高文学鉴赏能力。在单元乃至整个课程体系中，本课起着承上启下的作用，与前后的知识关联密切，如对古诗词的欣赏、文学史的了解等。核心概念包括诗歌的意象、情感表达、修辞手法等，技能包括对诗歌的解读、评价和创作。

二、学情分析

高中学生对古诗词有一定的基础，具备一定的文学鉴赏能力。但在本课中，学生可能存在的学习困难包括对唐诗宋词中特有的意象、情感表达方式理解不够深入，以及文学史背景知识的欠缺。此外，学生可能对“相见时难别亦难”这一主题的内涵把握不够准确。因此，教学设计需针对这些难点，以学生为中心，通过引导、启发的方式，帮助学生克服学习困难。

三、教学目标与策略

教学目标包括：1.理解“相见时难别亦难”这一主题的内涵；2.掌握唐诗宋词的鉴赏方法；3.提高文学鉴赏能力。针对以上目标，教学策略包括：1.引导学生分析诗歌的意象、情感表达和修辞手法；2.结合文学史背景，帮助学生理解诗歌的创作背景；3.通过小组讨论、课堂提问等方式，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度；4.设计练习题，巩固所学知识。通过这些策略，确保学生在达标水平上完成教学目标。

二、教学目标

知识目标：

说出“相见时难别亦难”这首诗的作者及创作背景。

列举并解释诗中的关键词汇及其在诗句中的含义。

能力目标：

通过分析诗句，设计一个能够表达诗中情感的场景。

评价不同诗人的离别诗在情感表达上的异同。

情感态度与价值观目标：

阐释诗歌中蕴含的离别之情，感受作者对友情的珍视。

形成对友情、亲情等真挚情感的认同和尊重。

科学思维目标：

解释诗歌中的修辞手法及其在表达情感中的作用。

设计一个批判性思维活动，分析诗歌的主题和意义。

科学评价目标：

评价这首诗在唐诗宋词中的地位及其对后世的影响。

评价个人对这首诗的理解和鉴赏能力，并提出改进建议。

三、教学重难点

教学重点在于理解“相见时难别亦难”的意境和情感，掌握唐诗宋词的鉴赏方法。教学难点在于深入分析诗中的意象和修辞手法，以及学生在理解离别主题和情感表达上的个性化差异。难点源于诗歌情感的抽象性和学生生活经验的有限性，需要通过情境创设和引导讨论来突破。

四、教学准备

教师需准备多媒体课件、唐诗宋词选读教材、诗歌背景资料、评价表等。学生需预习诗歌内容，准备笔记本、笔等学习用具。教学环境需设置小组讨论区，并设计黑板板书框架。确保教学资源充足，以支持学生对诗歌意境和情感的理解，并促进课堂互动与评价。

五、教学过程

一、导入（5分钟）

1.教师活动：

开课之初，播放一首经典的离别诗朗诵，如李白的《送友人》，以引起学生的兴趣。

简要介绍本次课的主题“相见时难别亦难”，提出问题：“你们认为离别之情在古诗词中是如何表现的？”

鼓励学生分享自己对离别的理解和感受。

2.学生活动：

观听诗歌朗诵，感受诗歌中的离别情感。

思考并回答教师提出的问题。

3.即时评价标准：

学生能够积极回答问题，表达自己对离别情感的理解。

二、新授（35分钟）

任务一：诗歌背景介绍（5分钟）

1.教师活动：

简要介绍王维的生平和创作背景。

讲解《相见时难别亦难》的创作背景，包括作者当时的心境和写作意图。

2.学生活动：

认真听讲，记录关键信息。

结合自己的理解，提出问题。

3.即时评价标准：

学生能够复述王维的生平和诗歌创作背景。

任务二：诗句解读（10分钟）

1.教师活动：

分析诗句“相见时难别亦难，东风无力百花残”，讲解其意境和表达技巧。

引导学生思考诗句中的意象和修辞手法。

2.学生活动：

阅读诗句，思考诗句中的意象和情感。

小组讨论，分享自己的理解和感受。

3.即时评价标准：

学生能够解释诗句中的意象和修辞手法，并表达自己的情感。

任务三：情感体验（10分钟）

1.教师活动：

创设情境，让学生体验离别之情。

引导学生通过写作或绘画等方式表达自己的情感。

2.学生活动：

积极参与情境体验，表达自己的离别之情。

完成写作或绘画作品。

3.即时评价标准：

学生能够通过作品表达自己的离别之情。

任务四：拓展阅读（5分钟）

1.教师活动：

介绍几首与离别主题相关的诗歌，如杜甫的《月夜忆舍弟》、白居易的《赋得古原草送别》等。

鼓励学生课后阅读这些诗歌，进一步感受离别之情。

2.学生活动：

记录教师介绍的诗歌信息。

课后阅读相关诗歌。

3.即时评价标