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新课程视域下化学专业免费师范生实验教学技能的多维培养与提升路径探究

一、引言

1.1研究背景与意义

随着时代的发展和教育理念的更新，新课程改革在我国基础教育领域全面推进，对化学教育提出了一系列新的要求。在知识层面，化学新课程不再局限于传统的化学知识体系，更加注重知识的实用性和时代性，紧密联系生活实际与社会发展，如环境化学、材料化学等领域的知识被更多地引入教材，要求学生不仅要掌握基础理论，还要理解化学知识在现实中的应用。在能力培养方面，强调培养学生的科学探究能力、创新思维能力以及实践操作能力，鼓励学生主动参与、积极思考，通过实验探究、小组合作等方式获取知识，改变以往被动接受知识的学习模式。

免费师范生作为未来基础教育的主力军，其实验教学技能的高低直接影响着化学教学质量以及学生科学素养的培养。具备良好实验教学技能的免费师范生，能够在课堂上生动形象地展示化学实验，激发学生对化学学科的兴趣，引导学生通过实验观察、分析和总结，培养学生的观察能力、动手能力和逻辑思维能力，为学生的科学素养发展奠定坚实基础。从宏观角度来看，加强免费师范生实验教学技能培养，对于提升我国基础教育整体质量、促进教育公平、推动教育均衡发展具有重要战略意义，有助于为社会培养更多具有创新精神和实践能力的高素质人才，满足社会对创新型人才的需求。

1.2国内外研究现状

在国外，对师范生实验教学技能培养的研究起步较早，形成了较为完善的培养体系。一些发达国家注重从课程设置、教学实践和评价体系等多方面入手。在课程设置上，强调理论与实践的紧密结合，开设专门的实验教学课程，且实验课程占比较高，注重培养学生的实验设计、操作和分析能力。教学实践方面，为师范生提供丰富多样的实践机会，如早期实习、教学观摩等，让师范生在真实的教学环境中锻炼实验教学技能。评价体系也较为多元化，综合考虑师范生的实验操作表现、教学设计能力、教学反思能力以及学生的学习效果等。然而，国外的研究在文化背景和教育体制上与我国存在差异，其经验不能完全照搬。

国内对于师范生实验教学技能培养的研究近年来也取得了一定成果。学者们关注到当前培养过程中存在的一些问题，如部分师范院校实验教学课程设置不合理，理论与实践脱节；实践教学环节薄弱，实习时间较短且缺乏有效的指导；评价方式单一，多以考试成绩为主，难以全面准确地评价师范生的实验教学技能。在改进措施方面，提出优化课程体系，增加实验教学比重，加强实践教学基地建设，完善评价体系等建议。但目前研究仍存在一些空白点和可拓展方向，如在新课程背景下，针对免费师范生这一特殊群体的实验教学技能培养模式研究还不够深入，如何将现代教育技术与免费师范生实验教学技能培养有机结合的研究也有待加强。

1.3研究方法与创新点

本研究采用多种研究方法。调查法，通过问卷调查、访谈等形式，了解免费师范生的实验教学技能现状、对实验教学的认识以及在培养过程中遇到的问题，为研究提供现实依据；案例分析法，选取优秀的化学实验教学案例以及存在问题的典型案例，深入分析其教学过程、方法和效果，总结经验教训；行动研究法，在教学实践中，针对发现的问题采取相应的改进措施，并观察和分析措施的实施效果，不断调整和完善培养方案。

研究的创新之处体现在培养模式和评价体系等方面。在培养模式上，构建基于新课程理念的“理论-实践-反思-创新”一体化培养模式，强调理论学习与实践操作的紧密结合，注重引导免费师范生进行教学反思，并鼓励其在实验教学中创新教学方法和手段。在评价体系方面，建立多元化、动态化的评价体系，不仅关注实验操作技能，还综合考量教学设计、教学过程、教学效果以及教学创新等多个维度，采用教师评价、学生自评、互评以及教学实践中的表现性评价等多种方式，全面、客观、准确地评价免费师范生的实验教学技能。

二、新课程对化学实验教学技能的要求

2.1新课程改革下化学实验教学的目标转变

在传统的化学实验教学中，教学目标主要侧重于知识的传授与技能的训练。教师往往将实验作为验证理论知识的手段，重点在于让学生熟悉实验步骤、观察实验现象并得出与教材一致的结论，以强化对化学概念和原理的理解。例如在“酸碱中和反应”实验中，传统教学主要引导学生观察溶液颜色变化来判断反应是否发生，强调对中和反应方程式及相关计算的掌握。

然而，新课程改革下的化学实验教学目标发生了深刻转变。它不再仅仅满足于知识和技能的传授，更注重培养学生的实践能力、创新能力、思维能力以及合作能力。以培养实践能力为例，实验教学鼓励学生亲自动手操作，从实验准备、仪器使用到数据采集，全程参与，让学生在实践中提升实验操作的熟练度和解决实际问题的能力。在创新能力培养方面，教师会设置开放性实验问题，引导学生自主设计实验方案，鼓励学生尝试新的实验方法和思路，激发学生的创新思维。如在