2025 三年级语文上册人教版勇气 上台演讲 事例课件.pptxVIP

一、教学定位：为何选择“上台演讲”作为勇气教育的载体？

演讲人

教学定位：为何选择“上台演讲”作为勇气教育的载体？

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教学实施：“上台演讲”事例的分层教学策略

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教学反思：“上台演讲”事例教学的延伸与深化

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目录

2025三年级语文上册人教版勇气“上台演讲”事例课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：语文课堂不仅是知识传递的场所，更是情感共鸣与品格塑造的土壤。人教版三年级上册“勇气”单元以“小故事大道理”为编排逻辑，通过《掌声》《灰雀》等课文传递“勇敢面对生活”的核心价值。其中，“上台演讲”作为学生成长中最典型的“勇气实践场”，既是本单元的教学延伸，也是连接文本与生活的重要桥梁。今天，我将以“上台演讲”事例为切入点，结合三年级学生的认知特点与心理发展规律，系统梳理这一主题的教学实践路径。

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教学定位：为何选择“上台演讲”作为勇气教育的载体？

1课标要求与教材编排的双重呼应

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”板块明确提出：“第一学段（1-2年级）要学说普通话，能简要讲述自己感兴趣的见闻；第二学段（3-4年级）要能清楚表达自己的感受和想法，愿意与他人交流。”三年级作为第二学段起始年级，“上台演讲”恰好是落实“清楚表达”“愿意交流”目标的最佳实践形式。

人教版三年级上册“勇气”单元以“成长中的小勇敢”为主题，《掌声》一课通过残疾女孩英子因掌声重拾勇气的故事，揭示“勇气源于他人的鼓励与自我的突破”；《灰雀》则通过男孩与列宁的对话，展现“承认错误需要勇气”。这些文本为“上台演讲”事例教学提供了情感铺垫与价值引领——当学生理解“勇气是面对恐惧时的坚持”后，需要一个具体的、可操作的场景将抽象认知转化为实践能力。

2学生发展的现实需求

我曾对所带班级（三年级）进行过“最害怕的课堂任务”问卷调查，结果显示：68%的学生将“上台发言”列为首位恐惧事项，具体表现为“心跳加速”“忘词”“声音发抖”；23%的学生虽不排斥但缺乏自信，认为“自己讲得不好”；仅9%的学生能轻松应对。这组数据印证了心理学中的“儿童社交焦虑”现象——8-10岁儿童因自我意识觉醒，开始过度关注他人评价，对公开表达产生天然抵触。而“上台演讲”正是帮助学生突破这一心理障碍的关键契机：通过系统训练，学生既能掌握表达技巧，更能在“成功体验”中建立“我能行”的勇气认知。

3生活教育的重要延伸

教育的最终目的是服务生活。在儿童的成长轨迹中，“上台演讲”并非孤立事件，而是未来参与班会发言、竞选班干部、参加比赛等场景的“预演”。正如《教育心理学》中提到的“近发展区理论”：当学生在教师指导下完成“上台演讲”这一“稍微超出当前能力”的任务时，其勇气阈值会被有效提升，进而迁移到更复杂的生活挑战中。

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教学实施：“上台演讲”事例的分层教学策略

1认知奠基：从文本到生活，理解“勇气”的具象内涵

教学目标：通过文本联结与生活观察，帮助学生建立“勇气=克服恐惧+坚持行动”的认知模型。

教学步骤：

1认知奠基：从文本到生活，理解“勇气”的具象内涵

文本回顾与关键词提取

以《掌声》为例，引导学生圈画关键句：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”“从那以后，英子就像变了一个人似的……”。通过对比英子“犹豫-紧张-转变”的过程，提炼“勇气”的核心要素：面对害怕的事情（上台），仍然选择行动（站起），并在他人支持下完成目标（演讲）。

1认知奠基：从文本到生活，理解“勇气”的具象内涵

生活事例的类比迁移

展示班级日常中的“小勇敢”照片：比如第一次举手回答问题的小林、主动帮助摔倒同学的小美、在运动会上坚持跑完最后一圈的小刚。提问：“这些行为和‘上台演讲’有什么共同点？”通过讨论得出结论：勇气不是“一点都不害怕”，而是“即使害怕，也努力去做”。

1认知奠基：从文本到生活，理解“勇气”的具象内涵

演讲场景的恐惧解构

播放一段三年级学生真实演讲的视频（如校“小故事大道理”比赛片段），暂停在演讲者“搓手”“声音发抖”的画面，提问：“他现在的表现像不像你上台前的样子？”再播放完整视频，观察演讲者如何调整（深呼吸、看老师的眼神、加快语速到逐渐平稳）。通过“恐惧-应对-成功”的直观呈现，帮助学生认识到：“紧张是正常的，勇气就是想办法战胜紧张。”

2技能指导：从“不敢讲”到“会讲”，构建演讲的基础框架

教学目标：掌握“开头-中间-结尾”的演讲结构，学习“声音、表情、动作”的表达技巧。

教学步骤：

2技能指导：从“不敢讲”到“会讲”，构建演讲的基础框架

结构模板的具象化示范

提供一份适合三年级学生的演讲范文（如《我的勇气故事》），用不同颜色标注结构：

开头（问候+主题）：“大家好！