2025 三年级语文上册人教版虚心主题学习指导课件.pptxVIP

一、主题定位：理解“虚心”的语文与生活双重内涵演讲人

01主题定位：理解“虚心”的语文与生活双重内涵02学习目标：构建“知—行—情”三位一体的培养体系03教学实施：以“文本—生活—实践”为支架的分层指导04评价反馈：用“成长档案”记录“虚心”的点滴进步05总结：让“虚心”成为伴随终身的精神底色目录

2025三年级语文上册人教版虚心主题学习指导课件

作为一线语文教师，我始终认为，语文学习不仅是语言文字的积累，更是精神品格的培育。三年级是学生从“学语文”向“用语文”过渡的关键阶段，也是价值观形成的重要时期。人教版三年级上册教材中，“虚心”主题贯穿多个单元，既是对低年级“礼貌”“合作”等品质的延伸，更是为高年级“反思”“进取”等素养奠基。今天，我将结合教材编排、学生认知特点及教学实践，系统梳理“虚心主题”的学习指导路径。

01主题定位：理解“虚心”的语文与生活双重内涵

1课标的育人指向与年段特征《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文化自信”“审美创造”“思维能力”“语言运用”四大核心素养中，明确提出“引导学生感受中华文化的精神内涵”“培养积极的人生态度和正确的价值观”。三年级作为第二学段（3-4年级），课标特别强调“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”“能就共同关心的问题发表意见，有表达的自信心”。这些要求为“虚心主题”的学习提供了方向——既要通过语言实践理解“虚心”的文本意义，更要在生活中践行“虚心”的行为准则。

2人教版上册教材中的“虚心”载体通览2025年人教版三年级上册教材，“虚心”主题主要依托三类文本呈现：

人物故事类：如第三单元《不懂就要问》（孙中山小时候勤学好问的故事）、第八单元《司马光》（隐含“遇到问题虚心借鉴他人经验”的智慧）；

寓言童话类：如第七单元《牛和鹅》（通过“我”从傲慢到反思的转变，传递“正确看待自己与他人”的虚心意识）；

语文要素类：如第二单元“语句段运用”中“读句子，体会‘骄傲’的不同含义”（对比“虚心”与“自满”的语言表达）、第六单元“交流平台”中“如何倾听他人的修改建议”（指向“虚心接纳意见”的实践能力）。

这些文本并非孤立存在，而是以“隐性线索”串联：从“不懂就问”的求知态度（第三单元），到“反思调整”的成长智慧（第七单元），再到“倾听接纳”的人际修养（第六单元），构成了“认知—实践—内化”的完整学习链条。

02学习目标：构建“知—行—情”三位一体的培养体系

学习目标：构建“知—行—情”三位一体的培养体系基于教材分析与学生实际（9-10岁儿童已有初步的自我意识，但易受“同伴评价”影响，存在“怕出错”“爱面子”等心理），“虚心主题”的学习需分三个维度设定目标：

1语言知识目标：积累“虚心”的表达密码能认读“勤学好问”“不耻下问”“虚怀若谷”等成语，结合语境理解“请教”“倾听”“反思”等动词的具体含义；

能从课文中提取“虚心”的语言特征，如《不懂就要问》中“孙中山壮着胆子问：‘先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧。’”一句，通过“壮着胆子”“请”等词语，体会“虚心提问”的真诚与勇气；

能模仿课文句式，用“当我______时，我会______（虚心的具体行为）”进行口语表达，如“当我做数学题卡壳时，我会举手问老师：‘这道题我没懂，能再讲一遍吗？’”。

2行为能力目标：掌握“虚心”的实践路径课堂场景：能在小组讨论中认真倾听他人发言，不随意打断，并用“我同意______的观点，因为______”“我想补充______”等句式回应；生活场景：当作业出错时，能主动请教同学或老师，记录错误原因并订正；当与同伴发生矛盾时，能先反思自己的行为，说“可能我刚才______，我们再商量一下好吗？”；阅读场景：阅读时遇到不懂的词句，能运用“查字典”“问家长”“做标记”等方法解决，而非跳过或假装明白。

3情感价值目标：内化“虚心”的成长信念结合自身经历（如“一次虚心请教后解决了难题”），产生“我愿意做一个虚心的人”的积极情感。03通过对比“虚心”与“自满”的不同结果（如寓言中“骄傲的孔雀”与“虚心的小蚂蚁”），体会“虚心使人进步”的道理；02通过孙中山、孔子等人物故事，理解“虚心是智慧的起点”；01

03教学实施：以“文本—生活—实践”为支架的分层指导

1文本细读：在语言品味中感知“虚心”的温度教材中的“虚心”人物并非高不可攀，而是通过具体的言行细节展现真实的成长状态。以《不懂就要问》为例，可设计“三读三问”教学环节：

第一读：自由朗读，圈画孙中山“问”的句子（“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧。”），提问：“他为什么要问？”（联系前文“书背得很熟，却不知道意思”，理解“虚心源于求知的渴望”）；

第二读：聚焦“壮着胆子”一词，追问：“他‘壮着胆子’